进行新的通才教育；掌握人类知识体系；充分利用计算机实现人机结合优势互补；培养高尚的道德情操
进行新的通才教育；掌握人类知识体系；充分利用计算机实现人机结合优势互补；培养高尚的道德情操，是钱学森先生倡导的大成智慧学的教育内涵。日前，“钱学森大成智慧教育思想研究与实验”开题会暨中国基础教育改革发展战略研讨会在北京市怀柔区召开。
本次开题会高端阐述了“钱学森教育思想”，深层解答“钱学森之问”，权威论述钱学森教育思想对中国基础教育改革发展的战略意义。中国教育发展战略学会会长郝克明在会上致辞说：“钱学森大成智慧教育研究与实验”是中国教育发展战略学会立项、具有重要战略和现实意义的研究课题。这个课题的正式开题和启动，是对深入学习领会钱学森教育思想、推动中国基础教育改革、培养德智体美创全面发展并具有创新精神和创新能力的新一代青少年，将具有十分重要的意义。作为课题组顾问，郝克明充分肯定了“钱学森大成智慧教育研究与实验”课题组在“十一五”期间，对钱学森教育思想和教育实践所进行的深入学习、梳理、研究工作，鼓励大家在“十二五”期间把研究钱学森教育思想与基础教育改革的实践紧密结合起来，原原本本抓住钱学森教育思想中最核心的内容，做到 “填补系统研究钱学森教育思想的空白”，丰富我国教育科学的宝库，为我国基础教育改革开辟出一个崭新的天地。
“大成智慧学”的目的在于使人们面对新世纪各种变幻莫测、错综复杂的事物时，能够迅速做出科学而明智的判断与决策，并能不断有所发现、有所创新。钱学森教育思想课题创始者、总课题组组长赵泽宗在会上所作《钱学森大学智慧教育研究与实验》“十二五”课题开题报告中，阐述了课题的核心思想、研究实验的意义。据介绍，“十一五”期间，该课题取得的理论成果包括梳理、总结出钱学森大成智慧学的“五个结合”、钱学森大成智慧教育的“六个思路”、钱学森教育思想对中国教育改革的“九点启示”（简称为“五六九理念”）。从研究结果看到，大成智慧教育与应试教育的六个根本不同——（1）培养目标不同：大成智慧教育培养目标是在人类智力高峰期有规律的成全才通才、成创新型人才，关键是重德育、重智慧、重能力、重综合、重集成；而应试教育培养目标是只看高分、不看低能，重智育、轻德育、轻能力。（2）人才标准不同：大成智慧教育人才标准是三个条件和三个层次（见9点启示），全面、立体关注全人格、全身心和集成智慧能力；而应试教育人才标准是考试（笔头、纸面）过关、高分录取、毕业证书。（3）知识结构不同：大成智慧教育知识结构是人类知识的综合、集成（21世纪科技体系），重体系、重规律、重复合、重打通；而应试教育的知识结构是知识点、应考点，应试性的记忆点，碎片式的教学点，知识之间缺乏内在联系，分割、分隔，打不通。（4）教学方式不同：大成智慧教育教学方式是启发、讨论、探究、合作、实践；而应试教育教学方式是讲解、题海、训练、标准答案。（5）学习方法不同：大成智慧教育学习方法注重体系化、整体化、规律化、形象化、兴趣化，调动激情，自愿学习、自主探究；而应试教育学习方法功利化、局部化、碎片化、记忆化、分数化，死学苦练，被动应对，逆反厌学。（6）评价标准不同：大成智慧教育以思维能力、实践效果、德才兼备、全面发展为评价标准；而应试教育以知识记忆、考试分数、智育第一为评价标准。
“十二五”课题开题后，课题组将加强实验学校课题与子课题建设及课题研究队伍建设，注重报告阶段性研究成果。
中国教育学会会长、课题组顾问顾明远在会上作了《学习和实践钱学森的教育理想》的专题报告。他一再强调要关注“钱学森之问”——钱老之所以那样关心教育，是因为他对人才的渴求。中国社会主义现代化建设，科学技术是关键，人才是核心，教育是基础。只有良好的教育才能培养出杰出人才，才能有科学技术的创新。顾明远同志也批评了当前教育与钱老教育思想相悖的现象，比如“记忆死知识”，“追求升学率”，“僵化思维模式”。
国家总督学顾问、课题组顾问陶西平在专题报告《回答大师之问——大成智慧学与基础教育改革》中，从创新型国家建设的角度解析了著名的“钱学森之问”，解读了“为什么中国的大学培养不出来创新人才”的根本原因。回答钱学森之问，是当代中国教育工作者的历史责任。钱老要求采取多种教育方式，培养青年人具有大智、大德的思维结构和内涵，为青年人思想的奔放驰骋提供一个广阔而科学的天地。有了这样思想文化基础的学生，适应能力强，处处可以乘风破浪，他们既是全才，又是专家，是全与专辩证统一的人才，也将是新世纪的主人。
中国教育发展战略学会副会长、课题组顾问朱小蔓在会上指出，我国建国以来的基础教育，主要强调集体教育，其中容易淹没个人的感受、灵感。“文革”以后，主要是学西方，推崇逻辑理智、理性思维。并且，标准化思维越来越大行其道，它在中国社会转型、市场竞争、升学主义的情势下越来越演变为以记忆事实性知识为标志的分数测查、唯分是举，分数俨然成了教育的货币。而钱老的大成智慧学集中反映了他对人才的冀望、对培养人的急切、对现行学校教育的不满。他推崇的创造性人才有这样的特征：在思维上，科学与人文相融合；在人格上，既伦理道德的美德，又具有心理健全的性格。
北京市教委和怀柔区委区政府的领导和来自全国各地的140多位校长、幼儿园园长、教育工作者参加了会议。（苏婷）
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