孩子不会提要求，可愁坏了所有人。妈妈在厨房做饭，孩子想拿高处的东西，爬着凳子就上了。一个不注意摔了下来，胳膊青红让家人心疼得不得了。 明明提个要求就能解决的问题，孩子却不能说。因为很多自闭症的孩子都无法顺利的通过语言或行动表达自己的需求，这不论是对孩子还是家庭，都会带来许多不便甚至是危险。 是普通孩子最先习得的语言能力 允许孩子趋利避害 通过满足孩子的要求，大人逐渐变成孩子行为的强化物 帮助孩子对环境里的资源建立“主权” 帮助孩子获得新信息 减少问题行为的产生 
孩子在玩游戏时，是教孩子对缺失物品提要求的好时机，举几个例子：
想要画画，藏起他的画笔→“我要笔”
玩水果切切乐时不给刀子→“刀子呢”
玩轨道车时，把车藏起来→“我的车呢”
吃饭时不给勺子→“我要勺子”
玩剪纸游戏时给纸不给剪刀→“给我剪刀”
日常生活中可以创造很多对缺失动作提要求的例子：
唱童谣儿歌时故意停止→“继续唱”
孩子想要开门出去玩，用脚巧妙把门挡住→“打开门”
玩他们很爱享受的游戏的时候，比如飞高高，停止飞的动作→“飞”
“你饿了吗？”
“你能吃饱吗？”
“你喜欢看小猪佩奇吗？”
“这个好看吗？”
“你踩我脚了，请拿开”
“我不想要这个，能换一个吗？”
“请让一下”
“你先涂胶水，再把它粘上”
“你小心点，别划到手了！”
“我们先把娃娃拿过来，再玩过家家吧”
“听我说”
“我给你讲个故事”
通过前文的思维导图可以让我们看到，提要求教学中，让孩子学会对物品和人物等实物提要求往往只是开始，随着年龄和能力的日益提高，家长就可以开始训练孩子对抽象事物表达需求的能力了，比如对动作和信息提要求。
接下来，让我们来看一看提要求都有哪些具体形式。
刚开始进行提要求训练的时候，为了帮助孩子们找准时机表达需求，大人会有意无意间给孩子很多提示。这些提示可以是有声的，比如说试探性地问孩子“你想要什么？”“想要苹果还是梨？”；大人的提示也可以是无言的，比如用充满期盼的眼神注视着孩子，或者是朝着孩子想要的东西撇撇嘴。
提示固然好用，但我们也需要考虑一个现实问题——如果这些明示和暗示都没有了，孩子还会提要求吗? 这里分享一个家长的故事。
VB-MAPP里程碑评估把“主动提要求”列在了两个关键里程碑里（4M和9M），可想而知，自发性和主动性对提要求这一技能领域意义重大，我们需要设计丰富的教学机会来有针对性地锻炼这一能力。
首先，家长们要在生活中多创造出孩子可以主动提要求的机会（创造动机）。比如说，将孩子平时最喜欢玩的玩具藏起来（鼓励孩子对玩具或玩具的位置提要求），把孩子喜欢读的书从书架下面的一层放到较高的第三层（鼓励孩子对书或大人的动作提要求），把孩子喜欢吃的零食从茶几挪到厨房的橱柜里（鼓励孩子对零食、零食的位置或大人的动作提要求）。
其次，家长们也可以在辅助强度或辅助时间上做调整。一开始可以给孩子适当的语言辅助（例如：“你要什么啊？”），在孩子的表现趋于稳定后，则可以尝试用只言片语进行辅助（例如：“你要____”）。
依次类对，循序渐进，逐渐降低辅助强度，引导自发行为。又或者，家长可以在创造了动机之后，等待3秒钟再给语言辅助，以此类推，把辅助延迟的时间逐渐进阶到等候5秒，等候8秒。
最后，从强化的角度上出发，家长可以采取“辅助自发，区别对待”的原则。换句话说，辅助下的提要求需要被强化，而自发提要求则需要被大大地强化。
如果孩子“破天荒”地自发提要求了，家长要做的不仅仅局限于满足孩子的要求，还需要进一步用声音、笑容与愉快的情绪强化孩子的行为（例如：“哇，儿子你真是太厉害了，有和妈妈主动讲你要什么，妈妈立刻就知道了！”）。
提要求在语言行为中的体现不仅仅只是要求得到物品，它还包括着动作、信息等；
提要求的形式不仅仅局限于语言，还有手语以及PECS（图片交换沟通系统）；
提要求有着主动与被动之分；
提要求的对象也有着大人、同伴之分；
提要求的口语表达的句式有着多样的形式。
当提要求的技能不断被提升后，我们便可以更加直观的了解到孩子的所思所想，他想要什么？他想干什么？他想要我们做些什么？他想要在这个环境里想要做些什么呢？就这样我们逐渐的清楚的了解我们的孩子！
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