教学 2010-10-18 16:23:49 阅读3 评论0 字号：大中小 订阅
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阿谭编辑 的 语文课上，给孩子们留点时间动笔吧！（已发《现代阅读》9期）
语文课上，给孩子们留点时间动笔吧！
张美华 山东省荣成市世纪小学 什么是语文？按照叶圣陶老先生的说法：“口头为语，书面为文；合二为一，就是语文。”新课改以来，我们老师充分认识到了阅读教学中“读”是主体，从自读到品读，在“读”上可谓下足了功夫，但似乎早已把“写”的训练挤出课堂。尤其是中高年级的阅读课上，老师很难拿出时间让孩子们动笔书写，很多时候只把“小练笔”当成作业完成，这样做是否有效呢？
今年四月，我参加了威海地区小学语文优质课比赛。我抽取到的课题是《草原》，这是老舍先生在40多年前写下的一篇访问记，可谓文质兼美。在设计这节课时，我颇费心思。我预设同学们在感受草原美景时受到美的感染，会产生抒发心中情感的激情，有动笔写写自己的心里话的欲望。是安排在课堂上写好呢，还是留到课后作业完成，我犹豫不定。同事们建议最好放到课后，如果放到课堂上，无疑很耽误时间，40分钟转眼即逝，给孩子们时间太少根本写不出什么，何况用外校的学生上课，学生的写作功底根本不了解，到时阅读课上成了写作课，不就成为这节课的败笔？于是我忍痛将这一环节给删掉了。可是，几次试讲下来，我总觉得这节课缺点什么：课堂上书声琅琅，学生的讨论热烈，多媒体的画面也很美妙，可是在热闹的背后似乎缺乏一种“沉静”—— 静心思考，静心品读，静下心来动动笔。对于学生课堂上即时迸发的思维火花，我们教师要及时捕捉，让它绽放绚烂的色彩。要善于抓住课堂上“写”的最佳时机让学生动笔，建构阅读课堂教学中培养学生写作能力动笔习惯的有效模式。
一、学贵有疑——写疑：
针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，在学生阅读教学过程中，鼓励他们在书旁记下自己的疑问，以便通过进一步阅读理解或与别人讨论交流解决疑问。比如《跨越海峡的生命桥》一文，揭示课题时，就可让学生在课题旁记下自己的疑问。不少学生就记下了这些问题：什么是“生命桥”？跨越的是什么海峡？为什么说跨越海峡的生命桥？学生在写出这些问题的同时，锻炼了他们抓住要点和关键问题，提出有价值的问题的能力，这是自主学习、合作学习、探究学习的前提，也是一种很重要的阅读能力。
二、 独特体验——写评
评价是一种主观体验，即要求学生用语言表达自己的主观感受和见解。这样的评价，力求言简意赅，能说明理由，写清感受即可。如，读《富饶的西沙群岛》一文提出问题：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。”这句中的“五光十色”这个词用的好吗？能不能用“五颜六色“来代替？品味一下哪个词用得好，在这个词下写下批语。就有学生这样写：因为“五光十色”不仅写出了颜色多变，还写出了光彩的绚丽，所以“五光十色”这个词用的好。评价、品味作品中富有表现力的语言，对于培养学生的语言鉴赏能力及提高学生的作文水平，也具有积极的意义。
三、由感而发——写感
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。最终，在这次去威海执教《草原》一课时，我决定把动笔的时间留给学生，在充分“读”的基础上，给孩子们留下宝贵的时间抒发心中的情感。在美妙的《美丽草原我的家》音乐旋律中，同学们精彩的练笔让我惊叹。他们发自内心的对草原充满向往，写下小诗《忆草原》——“草原好，风光美如画，羊群像白花，小丘似国画，能不忆草原？”“蒙汉人民情谊深，见面先笑示友好。言语不同意相通。心相连，情相系。蒙汉两族情长存！”一首首奇丽的小诗给听课的老师也留下了深刻的印象，当孩子们动情地朗诵自己创作的文章时，博得了听课老师赞赏的掌声。
古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。今天，让我们把“写”作为一种阅读“武器”，让学生在“写”中高效地使用着自己的“读书时间”，使其思维在与文本的直接对话中被完全激活。这种“写”的训练虽然使课堂一时寂寞，但“此时无声胜有声”，学生能自由自在地“以我笔写我心”。这一次的教学尝试，让我坚定了“不动笔墨不读书”这一古训应在现代阅读教学中充分发挥它的功用！课堂上，我们应有所舍得，舍得留给学生静心思考的时间，舍得留给学生静心动笔的时间，而我们所得到的，将是孩子们用心灵谛听文字背后声音的愉悦，以及阅读理解写作综合能力的提升！
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