摘 要：基于统编语文教材以单元组元的特点，语文作业也应该以单元为单位进行设计。以统编语文教材八下第三单元为例，阐述要想设计出目标、教学、评价相得益彰的单元作业，必须解决好三个问题：一是，多元整合，确定单元作业目标；二是，基于文体视角，分层设计作业，给学生自主选择空间；三是，明确细分评价标准，落实多元评价方式。
关键词：单元作业；八下第三单元；设计策略；实施路径
“双减”背景下语文作业怎么设计才能体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》所要求的核心素养理念呢？笔者的答案是，基于统编语文教材以单元组元的特点，语文作业也应该以单元为单位进行设计。具体而言，就是单篇或课时作业应由单元作业统领，发挥作业学情分析、课堂诊断、课后巩固、拓展阅读等功能，在学前、学中、学后系统设计符合学生年龄特点和学习规律的能够体现素质教育导向的分析性作业、基础性作业、诊断性作业和拓展性作业。
笔者认为，要想设计出目标、教学、评价相得益彰的单元作业，至少需要思考三个问题：本单元的作业要达成什么目标？实现这些目标需要设计哪些作业？用什么评价标准和方法判断这些作业是否达成了目标？
下面，笔者就以统编初中语文教材八下第三单元为例，来谈谈单元作业的设计策略和实施路径。
一、单元作业目标的确定：从加法到减法
新课标背景下，许多一线教师已经意识到单篇教学所带来的思维局限和学习碎片化的问题，并逐渐转向培养学生整体性、综合性、开放性思维的单元整合教学。统编初中语文教材采用“自读—教读—课外阅读”三位一体的单元阅读体系编排，设计作业时的单元意识也应与其适应，即单元作业目标的确定也应基于单元视角进行多元整合。以教读课的作业设计为例，无论是课前的预学作业、课中的导学作业还是课后的拓展作业，都应与教学目标的设定、教学内容的理解、教学流程的设计等紧密结合在一起。此外，语文作业还应作为提升学生核心素养的重要途经和载体，承担“立德树人”的育人功能。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文学科核心素养是学生在真实的语言情境中获取与表达意义的关键能力与必备品质。”“从外层来看，主要是语言的建构与运用。”“从内层来看，则是思维的活动与提升。”所以，语文作业要重视对学生思维能力的培养。
设计语文作业的目的不仅是要检测学生语言运用与知识技能的掌握与巩固情况，更是在考查学生能否独立与文本进行碰撞，进而利用自己的语言积累与掌握的阅读策略和方法，从文本中获取有意义的信息。这就是说，语文作业的设计要从考查学生记忆、理解等低阶思维向分析、评价、创造等高阶思维发展。
以统编语文教材八下第三单元为例，笔者基于学生学情及核心素养培育目标，结合单元目标、编者意图、单元导语、单篇教学目标，围绕人文主题和语文要素，最终确定了如下单元作业目标：
注：08指八年级，03指第三单元，01是目标序号。
二、作业的拟定：从“学会”到“会学”
“双减”背景下，教师应该有目的地设计与语文课程性质相匹配的作业，比如小课题研究、专题探究、语文综合性学习实践活动等整合性作业，助推学生发展应用与迁移知识和技能的能力，以及解决实际问题的能力。
（一）基于文体视角进行作业设计
语文学习讲究辨体为先。以统编初中语文教材八下第三单元为例，这一单元是文言文单元，笔者确定的单元作业目标，无论是“积累常用文言实词、虚词及成语、经典名句”，还是“从不同角度体会并分析古诗文的语言美”，或者是“读懂文章的主要内容，分析写景记游类文章在景物描写中所寄寓的政治理想和思想情感，想象说明性文言文所描摹的艺术品的巧夺天工之美”，都没有脱离文言文的范畴。
文字、文章、文化是学习文言文的核心。文字层面要解决顺畅阅读的问题；文章层面要解决写作艺术方面的问题；文化层面要传承中华优秀传统文化。所以，设计单元作业时，一定要为学生铺设一条由文字进入文本进而探究文化的学习路径——这也是教师应该教给学生的学习文言文的基本阅读策略。
请看下面笔者为八下第三单元《小石潭记》一课设计的拓展阅读理解题：
《石渠记》中作者通过多种感官写了“风摇其巅，韵动崖谷。视之既静，其听始远”，请联系《小石潭记》作者抒发的情感，谈谈“既”“始”二字的妙用。
这道题由文字桥接情感进入文化层面，通过引导学生推敲字词在具体语境中的内涵，探究作者的情感态度及其背后的文化内涵——在“已经”“才”这些看似平凡的词义中，柳宗元真诚自由地书写着他的凄凉、苦闷与悲怆，而他“于无声处见自然见自我”的自省，也使他的文章流露出原生态的清寂和文化的厚重感。
（二）分层设计，给学生自主空间
加德纳认为，每一个学生的智力都各具特点，有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教师设计作业时，应针对学生存在差异这一客观事实，根据学生的知识基础、学习能力和学业态度，将不同层级的学生分为A、B、C三个层次，并找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的学习目标，设计难易有别的作业——基础一般的学生达到基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生达到发展目标，努力完成创造目标。
以“减负提效”为宗旨，每课的作业量以3-4题40分钟左右完成为宜。以八下第三单元《〈诗经〉二首》课时作业为例，请看下面基础巩固题：
1.下列诗句摘自小语的默写本，请你帮助小语找出其中的错别字或错误读音，并仿照示例向小语耐心讲解。
【示例】关关睢鸠，在河之洲。
“睢”字写错了，应为“雎”。“雎”中，“且”意为“加力”，“隹”为短尾鸟，联合起来表示“加力鸟”，特指“鱼鹰”。“睢”本义是“仰目”，现用作地名或姓氏。
（1）窈窕淑女，君子好（hào）逑。
（2）蒹葭凄凄，白露未晞。
（3）溯（shuò）洄从之，道阻且挤。
这道题的设计意图是考查学生能否读准字音以及能否正确书写诗中的汉字。学生在完成这种基础性、模仿性作业的过程中，A层级的学生能够体会到发现的乐趣，B、C层级的学生能够实现对知识的巩固。值得注意的是，这里所说的基础巩固类作业题不是机械记忆或简单训练的习题。比如上述这道题，其所涉及的语文知识就不是只通过识记就可以掌握的，而是对学生有更高的要求——要求学生在头脑中建构字意与字形和读音的联系——当学生在头脑中建构出知识结构时，学到的知识便不容易遗忘，而且会更容易迁移运用到真实的情境中。
再看下面这道能力提升题：
3﹡.《诗经》以四言为主，双声叠韵、重章叠句的运用，增强了诗歌的结构美、音韵美和画面的动态美。请在充分诵读和想象的基础上，以“君子”的追求为线索，想象他和“淑女”之间发生的故事，并发表你如何看待“君子”对“淑女”的追求。先独立思考，然后小组内讨论完善并写成语段。
这道题，A层级的学生可努力尝试完成第一问；B、C层级的学生则要选择自己感兴趣且有能力完成的任务进行独立学习和合作学习，力求提升迁移所学知识及分析问题的能力。
这里需要特别说明的是，能力提升题和拓展创新题都要标注“﹡”，表示学生可以根据自己的学习能力、思维水平和兴趣爱好自由选择。
再看下面这道拓展创新题：
4﹡.运用学习《〈诗经〉二首》掌握的朗读技巧和学习策略，课外阅读《关雎》《蒹葭》《女曰鸡鸣》和《采葛》，探究古代中国华夏先民的爱情观。
这道题意在引导学生通过已知带动未知，在喜闻乐见的“大概念”框架下，将诗歌、故事、民俗等与诵读、品鉴、写作整合到一起，综合考查学生记忆、理解、分类、归纳、推理、概括、评价、创造等方面的能力。有梯度的作业设计可以引导学生在对核心概念的探索与发现中，采用小组合作探究的方式完成，从而提升语文素养和文化自信。
三、评价方式的转变：从单一到多元
首先，评价要分层。就是要注重分层评价与分层作业的结合，对不同层级的学生使用不同的评价标准。只要学生用符合自己层级的方式在学习支架的帮助下解决了问题，跨越当前的学习水平达到了潜在的发展水平，创造出新的“最近发展区”，都可以得到较高的评价。
其次，评价主体要多元。就是要采用学生自评、小组互评、教师总评等多种评价方式，通过多元化、多层次的评价，最大限度地保证评价的客观性和科学性，帮助学生明晰发展目标，培养学习的自主性和自我发展能力。请看下面笔者为《〈诗经〉二首》一课设计的作业评价量表：
第三，评价要体现开放性。就是要借助灵活多样的形式，并消解唯一答案和标准答案，让语文作业在相对开放的问题情境中给学生拓展思维的空间，让学生可以根据自己的知识储备自主建构属于自己的思考和结论。实现语文作业的开放性，意味着教师要确立“过程大于结果”的评价理念，不能单纯以学习结果评定学生的学习质量，而是要更为关注学生学习结果的产生过程。
参考文献：
［1］章新其.作业研制如何促进学与教：以统编初中语文教材为例［J］.人民教育，2019（24）.
［2］张霞儿.从测评看教学导向——从浙江省宁波市2020年中考试题谈起［J］.中学语文教学参考，2021（01）.
［3］章新其.指向核心素养发展的语文作业设计［J］.语文建设，2021（11）.
［4］吴泓．一种被长期忽视的重要的语文学习活动——对“梳理与探究”的回顾、思考与实践［J］.语文教学通讯B刊，2019（04）.
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