仙桃市东方小学 蔡长青
我们的语文教学一定要“删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。这是 崔峦 老师在总结小语课改五年来时提出要大刀阔斧的改革语文课教学的要求。其中，也无不透露出对语文教学有效性的呼唤。我想就从此开始谈谈阅读教学的有效性：关注教学有效性，先从关注教学细节开始。我想我们可以从以下几个方面考虑：
一、关注教师备课的细节
教师的备课环节似乎并不在教学有效性的讨论范畴之内。实则不然，要谈教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先一位老师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。如果仅站在老师如何教的角度去设计可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。
如《鸟的天堂》一课，过去很多老师都站在写景的角度，分析两次来到鸟的天堂看到的榕树的大与鸟的多来体会作者对大自然的喜爱，而如果从学生的角度想，究竟除了语言文字的东西外，在学生情感价值观上应予以什么引导似乎不是前面认为的那么简单。于是就有人得出了不同的解读：通过对文本的理解与感悟，引导体会“‘鸟的天堂’的确是‘鸟的天堂’”，从而体会环境与鸟的关系，体会人与环境与自然与鸟的关系。让学生受到保护环境保护自然的教育。这不能不说是教师苦心研读文本与从学生现实考虑的结晶。《荔枝》一课的教学，很多人认为它就是一篇反映母爱的美文，我想细心读过文本的人应该有自己的体会与认识这里就不赘言。
二、关注教学中学生倾听的细节
学会倾听在课堂教学中似乎越来越重要。然而，我们的教师总是在教学中对学生进行无效听的教学，即听的目的性不强，老师讲的也不择要点。长此下去学生会自然的觉得听与不听没什么区别，而教师自己需要学生倾听的时候才记得，而在多数的教学情境中总是比较忽略这一点的培养。有的老师在教学中总是习惯于以问代讲，问得没完没了。而在问过之后自己又不满意。
如有老师在教学在执教《荷叶圆圆》时，这位教师为了让学生初读课文时有所思，在学生初读课文前提出问题：荷叶有哪些朋友？他们把荷叶当成自己的什么？它们又是以怎样的姿势出现在荷叶身边的？听着这么多的问题，一年级的孩子一脸茫然。老师到底让学生听什么？低年级的孩子能记得住这么多信息吗？所以我们要培养他们听的习惯，首先我们要注意培养他们听得懂、听得不累，这样才可能有效。
另外，就是我们如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，借学生的题尽情表自己的一己之意，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。这样的所谓对话也不管学生听得懂听不懂，愿不愿意听，都不管了，学听得个一次两次够新，够渊博，够文采了。可多了，漫无边际了，实有卖弄之嫌。再说了，我们期望我们的学生听到什么呢。我想其影响是，你的学生在这样的课堂之上是极有可能思想游走的。又何谈听的效率和质量呢？我们应让学生听有价值的，还要听他们想听的，听老师的精要之处，听学生精彩之语。
三、关注教学中学生看（潜心阅读）的细节
还是先看案例，另一位教师在执教《荷叶圆圆》时，一开课，为了激发学生学习的兴趣，做了一个画面艳丽、配乐朗读、课文文字闪现三者结合的课件。教师让学生打开书本，同时放了这个课件，要求学生边听边欣赏。同学们的眼睛不知该看哪儿，只得一会儿看看书，一会儿又看看多媒体，既不敢大胆地看书，又不敢大胆地看多媒体，在书本、多媒体之间忙个不停。
我想这是教师在借用多媒体手段时，有些顾此失彼的问题。教学活动中对学生的学习目的与指向性不明确。所以我们在教学中应力求简明，实用的教学，以避免这样的教学中出现的问题，尤其是在公开课中，我们 许多 老师一会儿让学生读文，一会儿又让学生观看课件，又一会儿让学生讨论等，学生还脱不了被牵着鼻了乱转。
我们应该明晰我们的教学中的每一个环节要达成的语文学习的目标，应让我们的教学环节精而明，简约而有实效。拿教学中让学生读书来说，阅读教学中现存的通病，每次让学生读书总是让学生浅尝则止，总怕耽误了时间，教学任务完成不了。我想阅读就应该扎实的真实的给学生潜心会文的时间，让他们真读书，才有真收获。
如一位老师在《西风胡杨》的教学中有这样几个环节如今还历历在目：一是初读全文，时间充足，直到课上最后一个学生深情的读完最后一句，目的明确就是了解内容，初步感悟胡杨精神；二是，听老师范读看课件，从他人的读中进一步感悟。三是，让学生自读感悟时，教师充分放手，给时间让学生用前面的学习方式，读文章，读重点句子，找画重点词语，写批注感悟。这一环节足用了二十多分钟，最 后 老师收获的是思维的绽放，思想的碰撞，灵魂的震荡，精神的提升。我们反思，这些环节并不复杂，任务单一，目的明确，也没什么标新立异之举。正因为教师给了学生潜心读书的时间与过程才有了后面的精彩与收获。
四、关注教学中学生活动的细节
课堂上用一些活动激发学生学习兴趣是可以的，但学生的活动量不能太大，并且活动一定要组织有序，更重要的是有所实效。不要为了形式而组织。我们不难发现，为了增加课堂教学的趣味性，现在的课堂都有很多的游戏和活动，学生一会儿走下座位寻找朋友表演，一会儿到讲台上做游戏，一会儿站起来读书，一会儿躺下来体验。这样的课堂的确很活跃，但是如果不适度的话，学生忙个不停，没有更多的心思专注于文本。同时大量的时间在活动、游戏的过程中浪费，就如有的教师，让学生朗读课文总让孩子都到讲台前读课文，结果中间环节就白白浪费了一分钟。
如《三个儿子》的教学中有位老师，在学完课文后，要求学生通过表演读来体会文中三个儿子对母亲的关心。教师进行了合理的分工：朗读的同学这时因为课文理解了，也已读熟，做到情感充沛没多大问题，表演的同学专门表演，内容也熟，而观众也带着任务并不盲目，最后还要评的。这样分工明确，再通过互评，就可达到进一步升华体会的目的。这就是有效的教学活动。
五、关注教学中学生学的细节
阅读教学的有效性还得谈谈学生学的有效。这样我们教师必须通达教材的体系，知了语文学习的能力结构，在教学中根据学习规律与教材实际，适时教给学生学的方法。这样我们的阅读教学中学生才能真正懂得有效的学习。如在我们的阅读教学中有一边读，一边想；边读边画；学习通过重点词语来理解句子；学习读懂一段话；联系上下文理解词语或句子；体会句子或文章思想感情……如果没有老师的有步骤的方法的培养，学法的指导我想我们的学生，每当我们要求学生一边读一边学习时，他们可能只会读一下书，不会思考，更不会交流感悟对话了。
六、关注教学中评价的细节
阅读教学中，评价不能可有可无，好的评价既是对学生学习的激励，又是对大多数学生学习的指引，也是教师教学机智与教学思想、底蕴的体现。可是教师评价模糊，忽视评价，也可能让你的学生在课堂上渐渐失语。因此，良好的课堂评价无疑就是有效教学的一剂兴奋剂。
