教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下，长期多样化教学实践下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。是教学理论 具体化，又是教学经验的一种系统概括。
教学模式作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
（1）教育哲学，是指在一定哲学观点基础上形成的，对教育学目标学习者认知机制和教学活动中各种矛盾关系等问题的根本看法。 （2）教学期望 ，教学期望是指老师对教学效果的预期和对学生行为的一般要求。教学期望应符合当时社会的价值取向，符合受教育者的身心发展规律。教学期望常常是人们在设计教学模式时，处理结构、安排程序、选择方法的依据。 （3）支持系统，支持系统是指教学所需要的物质条件，包括教师、教具、教材、教学手段、场地设备等因素。 （4）程序，程序是教学步骤或阶段，它是教学情景、内容、方式等在一定时空中的优化组合。 （5）操作要领，操作要领是，要想获得更明细的操作性和更充分的可靠性，就必须仔细揣摸模式的操作要领。只有明确教学模式的操作要领，才可能使模式真正具有可模仿性和可操作性。 2、教学模式类型
（1）自学--指导模式，又叫导学式，是在教师的指导下自己学生独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。①理论基础是从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。②自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。③教学原则，自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。④辅助系统，要提供必要的学习材料和学习的辅助设施，给学生自学提供有力的支持。⑤教学效果，自学的优点：能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。自学缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。实施建议，最好选择难度适时学生比较感兴趣的内容进行自学，教师要有很高的组织能力和业务水平，讲师避免讲解而是多启发。
（2）目标--导控模式，又叫目标教学模式，式这一模式是以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。程序：目标认定-前提补偿-达标教训-矫正深化。在学习目标的设计上具体分为五个环节：①预设学习目标（是教师根据课标、教材、学生在课前预设的课堂教学目标和学生学习目标。②生成学习目标（上课初使出示教师预设的学习目标后师生共同确定生成本节课的学习目标。③实现学习目标（通过多种形式来完成生成的学习目标。④检测学习目标（多种评价来检测学习目标的达成情况。⑤总结学习目标（师生共同回顾学习目标。其中实现学习目标和检测学习目标两者可相互交叉。 （3）问题--探究模式，又叫引导--发现模式，发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。布鲁纳认为发现式教学法有四个优点：①提高学生对知识的保持。②教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。③通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。③学生获得了解决问题的技能。 （4）情境--陶治模式，又叫情--智互促模式，是指在教学过程中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，使学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识和陶冶情感的一种教学模式。“情境一陶冶”教学模式的特点是：审美立美，乐教乐学，重视个性。这种模式包括“情境教学”、“愉快教学”、“成功教学”、“情知教学”等具体的教学方法。 3、教学模式特点
（1）简略性，是以一定程度的抽象性为条件的，它是模式高于实践，为指导具体的教学实践活动服务。
（2）针对性，是指任何教学模式都有明确的应用目的或者中心领域，而且有具体的应用条件和范围，它针对性强，只要选择和运用得当，就能有效的解决问题。
（3）操作性，相对教学理论而言，教学模式更便于理解、把握和应用，因为它有安排，具体教学活动的指南以及限定这些活动的要求和准则。
（4）发展性随着教学实践、教学观念和理论的变化而不断变化，它并不是一成不变的，所以在日常教学中会根据自己的新经验和掌握的新理论，对现有模式与修正充实，是指日臻完善。
