｜积少成多｜《教育学》（33）《教育心理学》人物思想汇总（5）

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【本部分内容在学习中，重点以选择题的方式去准备应对考试，同时注意名词解释的考核，复习中最好的办法就是用表格将相关内容列表进行对照，然后通过讲述法来加深记忆和理解。对于个别带★的主要思想需要注意论述题或简述题。】

姓名

 主要成就

                         主要思想（观点）

阿特金森

成就动机理论

★★将麦克利兰的成就动机理论进一步深化，提出了具有广泛影响的成就动机模型。成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。【注意选择题、名词】

韦纳

归因理论

★★★归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。韦纳的归因理论主要有下列三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。归因的三维度模式：

六因素	能力高低	努力程度	身心状况	工作难度	运气好坏	外界环境
三维度	内部的			外部的
	稳定的	不稳定的	不稳定的	稳定的	不稳定的	不稳定的
	不可控的	可控的	不可控的	不可控的	不可控的	不可控的

【注意论述、简述、选择题 、名词】

加里培林

心智技能形成阶段理论

★★苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质化反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。加里培林将心智技能的形成划分为以下五个阶段：（1）活动的定向阶段。（2）物质活动或物质化活动阶段。（3）有声的言语活动阶段。（4）无声的外部言语活动阶段。（5）内部言语活动阶段。【注意选择题 、名词、论述题】

冯忠良

操作技能的四阶段模型

心智技能的三阶段模型

★★我国著名教育心理学家，北京师范大学心理学院教授、博士生导师，教育部中小学心理健康教育委员会会长。创建了以学生学习规律为主体的教育心理学新体系与改革现行教育体制的结构-定向教学心理学原理。教学的根本目的在于构建学生的能力与品德的心理结构，而要加速能力与品德的构建，则必须依据学生的学习规律进行定向培养。这一体系的核心内容是三个基础理论和五个学习规律。三个基础理论是：教育的系统论观点与经验传递说，学生学习的接受－构建说，能力与品德的类化经验说；五个学习规律是：学习动机的激发规律、知识的掌握规律、技能的形成规律、行为规范的接受规律、学习的迁移规律。【注意论述、简述、名词、选择题 】

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【题例1】以认知论观点来解释学习动机，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。这是（）理论。

A、归因理论   

B、成就目标 

C、成就动机    

D、自我效能感 

【答案提示】本题正确选项A。解析：韦纳的归因理论：以认知论观点来解释学习动机，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。

【题例2】下面哪个理论为改变差生提供了依据（　　）。

A、加涅的学习条件论 

B、孔子的差异心理思想 

C、韦纳的成败归因理论 

D、桑代克的试误说

【答案提示】韦纳的成败归因理论把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。他从大量的实验中总结出成败的原因主要是能力、努力程度、工作难度、运气四个方面，为改变差生提供了理论依据。

【题例3】阿特金森提出的学习动机理论称为（）。

A、归因理论   

B、成就目标 

C、成就动机    

D、自我效能感 

【答案提示】本题正确选项C。解析：阿特金森提出的学习动机理论称为成就动机理论，是指指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，切力求达到更高标准的心理倾向，也就是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。他认为决定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。

【题例4】创建了以学生学习规律为主体的教育心理学新体系与改革现行教育体制的结构-定向教学心理学原理的是（ ）。

A、韦纳   

B、加里培林   

C、冯忠良   

D、阿特金森

【答案提示】本题正确选项C。解析：冯忠良创建了以学生学习规律为主体的教育心理学新体系与改革现行教育体制的结构-定向教学心理学原理。教学的根本目的在于构建学生的能力与品德的心理结构，而要加速能力与品德的构建，则必须依据学生的学习规律进行定向培养。这一体系的核心内容是三个基础理论和五个学习规律。

【题例5】简述心智技能形成阶段理论

【答案提示】加里培林将心智技能的形成划分为以下五个阶段：（1）活动的定向阶段。（2）物质活动或物质化活动阶段。（3）有声的言语活动阶段。（4）无声的外部言语活动阶段。（5）内部言语活动阶段。

    （1）活动的定向阶段。活动的定向阶段是智力活动的准备阶段。在此阶段，学生应了解活动的任务，形成对活动及其结果的表象，对活动进行定向；教师应向学生提供活动的样本，指出活动的操作程序以及关键点。
   （2）物质活动或物质化活动阶段。物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式。物质活动是运用实物的教学，而物质化活动则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象，如示意图、模型、标本等而进行的活动。这个阶段实质上是借助实物或模象为支柱进行的心智活动的阶段。此阶段的关键有两点：一是展开，二是概括。展开即把智力活动分为若干小的单元；概括指形成关于智力活动的较为概括的表象。
   （3）有声的言语活动阶段。有声的言语活动阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助自己出声的外部言语形式来进行的阶段。这一阶段智力活动已经摆脱了实物或实物的替代物，而以外部言语为支持物。本阶段是外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动在形式上发生质变的重要阶段。
   （4）无声的外部言语活动阶段。无声的外部言语活动阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。其特点在于智力活动的完成是以不出声的外部语言来进行的。
   （5）内部言语活动阶段。内部言语活动阶段是智力活动形成的最后阶段。在这一阶段中，智力活动的压缩和自动化，似乎不需要意识的参与。这一阶段的特点是简缩和自动化。

素材来源 |相国申硕团队