师：刚才几个同学们谈了对我的印象，观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题，你觉得自己会描写吗？会描写的人请举手。
（没有学生举手。）
师：（对刚才描述老师模样的学生说）你怎么没有举手？
生：我不会。
师：你刚才不是描写过老师吗？这说明你会描写，实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。
（投影：一幅鸭子游水图）
师：看到这幅画面了吗？
我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好，开始！
（学生写）
我们来看黑板，左边第一位同学，请把你的作品读一下给大家听。
生：画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去地玩耍。
师：第二位同学。
生：在清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。
师：第三位同学。
生：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，他们看上去很悠闲。
师：请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么？
生：鸭子。
师：共同的是鸭子，这个能不能少？
生：不能。
师：那么为什么不能？
生：因为这是描写的对象。
师：好。也有人叫做……主人公
（板书：对象 主人公）
师：那么除了鸭子之外，描写对象还有什么？
生：湖水。（也有学生叫“水”“池塘”）
师：（板书：水）他们都写到了鸭子和水。但是，这个是在水中，那个是在清澈的水中，那个是在清澈的水面上。
你们说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？
（学生意见不统一）
师：（在黑板上画出这些字）可能各有特点，或者这么说，他哪个地方好，或用了什么词语就显得好些呢？
生：形容词。
师：形容词，也就是说在这个对象之前有了什么？
生：修饰。
师：描写对象是鸭子和水，前面加上“清澈的”这样一个修饰，这个形容词形容了水的什么？
生：样子。
师：样子，或特点。水的特征。
（板书：特征）
生：特征。
师：上面几句有那些词语是表示鸭子、水的特征的？
生：清澈，可爱，淡黄色，悠闲。
师：还有自由自在，嬉戏。也是他们的样子。如果没有这些特征，我们会觉得怎么样？
生：不够具体。
师：对。你们觉得除了用形容词这一点之外，哪一个的表达还更好一些？为什么？你们每个人在下面也写了，你看看你写得，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。（生沉默）
这个问题有挑战性。第一，你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的；第二，你要把自己所描写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢？一个一个解决也可以。
生：在平静的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间花纹，它们追来追去，像两个无忧无虑的孩子在戏闹。
师：精彩吧？
生：非常精彩。
师：你来把它写到黑板上。好文章要共享。（生上讲台写）
其他同学思考，他的描写好在哪里呢？好，请你来说说看。
生：他运用了比喻和拟人的修辞方法。
师：为什么用比喻拟人就好呢？
生：更生动。
师：好，比喻和拟人使文章生动。请坐！再请另一位同学再来说说。
生：他写得很生动很形象，写得小鸭子很活泼。
师：好的，从效果上讲是生动、形象、活泼可爱。你们的感觉非常好。
同学们，我们刚才发现了描写对象：鸭子和水，又看到了它们的特征：鸭子，是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子，而且是游来游去，是在嬉戏；水呢，是清澈的水，平静的水。有人还感觉到它像什么，用了比喻。这样一来，你们觉得这段描写怎么样？
生：精彩。
师：这段描写就合格了，甚至说是比较精彩了。
好，现在，我们来总结一下：
首先，描写是什么呢？我认为描写就是把只有你看到的东西，一个人，一件物品，或一个场景告诉一些没有看到的人。那么，如果你要告诉我们你看到的一样东西，首先你会告诉我们什么？肯定要告诉我们“那里有什么？”（板书：有什么）
这副画面上有什么？刚才几个同学已经告诉我们了——
生：有鸭子，有水
师：光告诉我们有什么当然还不够，我们还想知道他们的特征、动作、细节，也就是要告诉我们“它们怎么样”，（板书：怎么样）
刚才几位同学也告诉我们了，鸭子怎么样，水怎么样，对吧？
但是，有时候，我们感觉还不够，还需要告诉我们“它们像什么”。（板书：像什么）
你看，有了这三条，他的描写就不一样了，是不是？
“有什么”，使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则，明白了吗？
生：明白了。
过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的一个标志之一，是教师先把现成的灌输给学生，还是引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点，归纳规律，并将变成自己能理解和掌握的图式。
要努力从个别上升到一般，从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求，使学生通过实例体会背后的道理，举一反三，才能起到过程化训练的真正目的。如果不能上升到类的认识，个别语言现象的学习再多也没有多少效用，因为个别语言现象是无法穷尽的。
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