语文课堂教学效果评价研究
麻宏鑫
建国以来的第八次基础教育课程改革，高中语文课程改革，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，设计了课程目标、课程内容、结构和实施机制，同时，新课程在评价建议中强调：“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，评价要体现综合性；语文学习具有感悟和情感体验的特点，评价要尊重学生的主观感受，要重视学生学习过程，要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合，实现评价权力的多元主体化和评价内容的多角度化，让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”
虽然教学评价一直以来都是学校教育的一个议题，但是最近由于社会愈来愈强调学校对教学效果的问责制，因此评估就变得更受人关注。
我们认为现行高中语文课堂教学效果的评价模式应做出相应的调整。
一、语文课堂教学效果评价的标准及原则：
1、教学三维目标的达成教学评估的最终目的是：改进教学方式，提高教学效果，培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，从而达到全面提高学生语文素养。而学生语文素养包括“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面，因而，对教学效果进行综合评价，也要从这三个方面进行，改变过去重知识轻能力、重方法轻过程、重价值观轻情感态度的偏差。一些语文教师在课前5--10分钟，让学生发表自己对社会、人生、自然的感悟，就在一定程度上培养了学生对生活的感悟能力，训练了学生语言应用能力，从而为课堂效果的提升奠定了基础，因为人类的认知能力是一种涌现出来的能力，这种能力只有在以下三种要素交汇时才涌现出来：一是个人的技能知识；二是“知识领域”的结构及知识领域技能的充分发挥；三是一系列的建制和角色，而知识的习得或传递有赖上述三种要素之间的动力。
2、评价应针对不同的对象，采取不同的评价准则语文课堂教学效果评价要根据总目标和分目标，在保证基本目标达成的基础上，还应考虑学生的个性差异，关注不同学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，采取不同的标准有针对性的进行效果评价。比如，有的同学喜欢诗歌，有的同学喜欢散文，而有的同学喜欢戏剧，那么在教学效果评价时就应对他们提出不同的要求：喜欢诗歌的，不仅要能熟练掌握诗歌的主旨情感，还应具有一定的诗歌创作能力，将知识转化为能力；喜欢散文的，不仅要能把握散文创作的基本特点----寓情感与叙事之中，更要将这种能力运用到自己的习作中；喜欢戏剧的，不仅要迅速准确把握戏剧的矛盾冲突，更要将戏剧的唱腔艺术应用于古诗词背诵之中，在古诗词背诵中，培养对祖国语言的感情。从而使各种能力得到综合发展。
3、评价要体现多元化特点法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”富有鼓励性的评价能充分调动学生学习积极性，增强学生学习自信心，促进教学质量的提高。因此，对语文课堂教学效果的评价，应针对教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用教师评价、学生自评和他评相结合的多元化评价方式，因为没有一种评价方式可以用来评价学生所有的学习效果，任何评价方式都有其特殊功能和局限性。据此，我们认为情境式教学会取得较好的效果，因为情境化活动意味着学习着眼于人对整个事物的全面理解，而不仅仅是去“接受”医械有关这个世界的资料性知识；情境化活动着重在这个世界中的活动以及与这个世界一起进行活动，在此活动过程中教师通过情境创设，学生通过情境感悟，师生通过互动活动，从而改变“要你学”为“你要学”的理念。因为只有在客观主体的强烈要求下，通过主体的有效活动，主客体达到协调一致，客观目标才能实现。
二、个案研究
为了评价现行语文课堂的教学效果，我们通过问卷调查、查阅资料以及抽样听课等方式，对现行语文课堂教学进行了研究，令我们疑惑的是问卷调查显示，学生、家长均对课堂教学很满意，各种有备可查的资料也较为详实、有据。但抽样听课却令人担忧。
我们于07年11月份，抽样走进高一（10）班语文课堂，因为我们没有提前告知，所以这位语文教师依旧按照自己的设计进行教学。虽然在课堂上教师也采用了对话方式进行教学，但学生运用演绎推理或做出推论却做不到，因为教师希望学生能迅速地回答一些他向全班提出的问题，在课堂里只有几秒钟的沉默都会让他感到困窘，而学生却没有时间思考，但要令对话维持下去，教师便把问题简化至学生不假思索便可以回答。因此，只有少数学生回答问题，其他大多数学生都放弃了，课堂教学显得仓促无措，自然效果也不佳。在我们的建议和指导下，教师改进了教法，转变了教学模式，采用以下步骤进行教学：
（1）课前5----10分钟，学生充分谈论自己对社会、人生的看法，通过师生互评，提高发言者的思维能力和语言表达能力。学生新知识的获得是在已获知识的基础上建构的，教学效果最优化来源于主体思维的最佳状态。
（2）在学生谈论激烈之际，教师通过恰当的引导，创设合适的情境，引导学生进入文本的研究。文本是沟通作者和读者心灵的桥梁，读者只有在文本的指导下，才能感悟作者的情感，培养自己良好的人生价值，铸就自己美好的未来。
（3）在教师的引导下，学生分组研讨文本，交流思想，互谈看法，达成对文本的共识。
由于教师采取了以上策略，师生互动加强了，学生参与意识提高了，语言的功能得到最大程度的发挥，学生思维积极性大大提高，自主合作探究能力得到培养，从而提高了教学效果。
三、结论
语文课堂教学效果评价的根本目的是：为了“每一位学生的全面发展”，因此，我们在对语文课堂教学效果评价时，不应只评价教师在课堂上的表现，这虽是一个很重要的方面，但更应从学生实际出发，兼顾多重教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面，采用教师评价、学生自评与他评相结合的方式，对学生进行评价。
基于以上分析，结合资料研究，我们认为学校对语文课堂教学效果评价应从以下几方面出发，从而改进师生的教于学，促进学生全面发展。（详见下表）
高中语文课堂教学效果评价的内容涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质、学生的学习情况、智能、品德发展情况。高中语文课堂教学效果评价总趋势是综合运用多种评价方式，从各个角度强化语文实践能力的测评。
语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培养，人文精神的培植。“为了每一位学生的全面发展”，广大语文教师要认真实施新课程语文评价，落实素质教育。
有趣、有味、有效的课堂才是理想的课堂
徐国琴
好课的标准仁者见仁，智者见智。我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”。我认为崔教授说的太有道理了，评价一堂课的好坏其实不外乎三个视角即学生、教师和成效。
一．从学生的视角看课堂-----有趣
评价一堂课的好坏，最有发言权的应该是学生，深受学生喜欢的课就是好课。学生喜欢的课一定是学的轻松愉快有趣的课，一定是活而不乱充满智慧的课，一定是鲜活而不断生成的课。这样的课，必须让课堂活起来，让学生动起来，学生必须做到主动、真动、全动。主动，就是学生主动发现问题，主动提出问题，主动探索问题，主动解决问题，主动扮演学习的主人的角色，表现出持续不断的学习主动性和积极性；真动，就是使学生产生真正的疑问和问题，要真正调动起学生的分析、思考和探讨，使学生在认真深入分析的基础上，探索出过程和方法，得出合理的结论；全动，就是使全体学生都沉浸在积极的思考之中，并在此基础上，形成师生互教生生互教的学习局面。只有学生真心的想动、自觉的爱动、主动的会动，我们的课堂才是学生的课堂，才是成长的课堂，才是成功的课堂。
二．从教师的视角看课堂-----有味
评价一堂课的好坏，教师内心最有体验，有味道的课才是好课。教学是教师的创造性劳动，体现个性和特色，充满智慧和灵动，对教师来说，上好一堂好课，就像孕育一个新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悦。教师课前精心设计，课堂激情展示，学生学的“津津有味”，教师教的“眉飞色舞”，这样的课就是有味道的课，就好象一个可爱健康的生命的诞生，值得去品味和珍惜。好的课是教师生命力的载体和再现，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师课堂教学现实实现融合，而使教师不断丰富自己，提高自己，获得旺盛的生命力，因此，好的课是教师充满激情的课；新课程给教师的教学更多的自主权，教师可以按照自己的理解上课，根据学生的需要教学，因材施教，好的课是体现教师个性和特色的课；一堂课的教学，应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，在在乎旅程目的地的同时，更在乎沿途的风景，好的课不仅是有效的课，更应该是有味的课，是师生教学相长，焕发生命活力的课。
三．从管理者的视角看课堂----有效
评价一堂课的好坏，从管理者的角度看，有效是最重要的标准。一堂课是否有效，对多少学生有效，效率的高低都是评价的重要指标。如果一堂课学生学的很开心，教师教的很有味，但是目标达成度很低，那绝对不是好课。因为教学质量是学校的生命线，教学质量必须通过一堂一堂好课来体现和保证。什么样的课堂才算有效呢？我认为有效的课堂应该是：学生通过课堂学习，在知识（所得）、能力（所悟）、情感态度价值观（喜欢并学有后劲）等方面有所收获；教师通过课堂教学完成了教学内容，达到了教学目标，体现了学科特色，在追求有效教学、高效教学和魅力教学的过程形成了自己的教学风格。听课者通过课堂听课，有所思考，有所启迪，有所提高，在自己的教学上有所突破。学校通过每一节课的质量提升学校的整体的教学质量。
作为管理者，应该从多角度看待“好课”标准，不要让标准的条条框框束缚教师的思想，只有这样才能涌现出更多充满个性、勇于创造的教师投身于新课程实验，上出更多精彩的好课。
智慧课堂有一种更伟大的美 (2020-08-05 19:45:48)转载
标签： 教育 课堂 教学 分类： 课堂教学
闫学
“伟大的美俘虏了我，但更伟大的美甚至将我从它本身解脱。”常常思索纪伯伦的这句话。作为一名教师，我思索的不仅是美的哲学，我思索更多的是自己的课堂——什么是美的课堂？什么是真正具备智慧之美的课堂？在这样的课堂上，师生究竟是以怎样的面貌出现？
欣赏过一些优秀教师的课堂，常常感佩于这些教师在课堂上表现出高度的教学智慧。圆满的环节设计，精妙的教学语言，恰当的媒体使用，适度的鼓励夸赞，都是深深吸引孩子的妙方。孩子们喜欢这样的课堂，喜欢这样的教师，这是非常可贵的精神状态。但是，这样看似无懈可击的课堂，却恰恰隐藏了课堂中最大的问题，那就是：这样的课堂更多的是动人的吸引，是完美的控制，是知识的最大化传递，而没有给学生更多的思考的空间，没有激发学生追问的意识，教师只是把现成的真理从口袋里拿出来双手奉送给了学生。这样的课堂虽然展现了知识本身的美，学生却变成了知识的俘虏，逐渐丧失了自主寻求知识之美的能力。
那么，真正具备智慧之美的课堂应是怎样的呢？
正如纪伯伦所说，“更伟大的美甚至将我从它本身解脱”，真正具备智慧之美的课堂也应是充分给予学生这种解脱的机会与权利。在哲人看来，更伟大的美不是召唤与吸引，而是使对方得到自由地解脱。那么，就课堂教学而言，美的课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更应是一种解放与激发，是使学生自由地驰骋于思维的无限世界中；课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑，它应是一个没有边界的星球，有着适合种植任何一种植物的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。
我以为，这是一个教师最大的智慧，这样的课堂是真正具备智慧之美的课堂。
教学细节，成就课堂教学的精彩
王向良
十五年前，在高老师班上实习时，没有听过高老师的课，不能不说是一种遗憾。在来福州的两年多里，便时常能听到、看到高老师的名字，知道她已是福州市小学语文界的知名人物。现在能够有机会深入课堂聆听，也算了却了多年的一个心愿，真是很幸运的一件事，
一听完高老师的课，头脑中就冒出“教学细节”这个词汇，但实在没有这方面理论的“库存”，便先搁置一边了。今天，偶然翻阅一份教学期刊时，竟发现这样的一段描述：从课堂教学最优化的角度看，整体的优化依赖于局部的优化，只有使每一部分及部分之间实现优化组合，才能达到整体优化的目的。细节是理念的具体化，它是思想与理念的外显，是智慧与灵感的呈现。细节是整体的一部分，设计好的细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显其价值，这个特定的环境应该是整个课堂环境浑然一体，和谐共存的，看似行云流水，不着痕迹的情境或细节正是和谐课堂的特定形态。因此，对细节设计缘于教师对教材、学生和环境的深刻理解与把握，缘于教师对各种资源的有效整合和利用。无独有偶，相继看到王崧舟老师在浙江省第七届小学语文教师阅读教学评比活动会上的发言稿，其中也有这样的表述：------一个画面要有文学的形象性，要有文学的感染力和穿透力，要真正进入我们的记忆深处，靠什么，靠细节------于是，兴奋中有一股强烈写的冲动。
细节呈现：
他挖了8 小时，12 小时，24 小时，36小时，没人再来阻挡他。他满
脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血。
一、理解细节
细节角度的提取与教师的文本解读密不可分，高老师将这两句话作为教学的重中之重，除了让学生充分感悟父亲的“了不起”，这是阅读的感受的层面。关键是让学生理解作者的“时间分解”表达意义，这是语言表达的层面。在具体教学过程中高老师显然极为重视学生的阅读感受，努力用画面、语言渲染这位铮铮铁骨的伟大父亲的形象，也震撼着学生的心灵。但她是从语言表达的角度切入的。一开始高老师就让学生走进这样的语言“天堂”：指名读句，思考，这里作者为什么要分解时间，不直接写36小时？你从几个不间断的逗号中读懂了什么？让一极具思考价值问题让学生走进课文，自主读书，自主感悟，从而准确理解作者这样描写的好处、感悟这位父亲的高大形象，语文教学要实现人文性与工具性的统一，必须不折不扣地寓人文熏陶于语言文字训练之中。
二、诵读细节
诵读是强化体验、升华情感最有效的一种途径。在学生与文本、与人物产生强烈共鸣后，抓住时机，引导学生有感情地朗读，这时地朗读，是无须任何技巧的传授。个性化的朗读，是不同学生内心深处最深切的体验，一切都水到渠成。在学生理解第一句话后，高老师就引导学生进行系列不同层次的朗读训练，有的学生用强调重点词的方式来表现，有的学生则是用重点词轻读来体验，有的学生居然加上了手势来表达，使学生在充分诵读中感悟作品中的人物形象。教学第二句话时，高老师以让学生质疑的方式进入：读着这一句话，你有什么疑问？接下去接连创设教学情景，引导学生发挥想象，于是，“布满血丝”“满脸灰尘”“破烂不堪”“血迹”已不是简单意义的词语，在学生的脑海中，已真正成为一幅幅感人的画面，语感的培养蕴涵其中。这时高老师再让学生把这种感受送到句子中时，学生读得声情并茂，感人肺腑自然不为怪。情到深处，任何形式的表达都那样自然贴切，任何形式的诵读都那样刻骨铭心。从这个意义上讲，我好象更读懂王崧舟老师话中的深刻含义。
三、内化细节
教材无非是例子。可见课文只是我们教学的载体，知识永远不是我们教授的唯一和重点，这个东西学生任何时候都可以获取。能透过教材，用自己的慧眼在教材中提炼学生学习语文所需要的“灵丹妙药”，这是教师的智慧。在这个细节中，高老师极为关注作者的言语表达形式，渗透言语意识，将隐含在语言中的表达特点，让它“显山露水”，使学生理解、并掌握这种表达方式，在今后的习作中能够运用。教学完第一句后，学生深刻领悟“8小时，12 小时，24小时，36小时”精妙，而不是罗嗦时，即时归纳板书“时间分解”；教学第二句时，又让学生明白“特写镜头”的写作方法。这样的写作“窍门”，通俗易懂，又出现在合适的时机，又有扎实的教学过程作铺垫，学生积累、内化当然是“功”到自然成的事。
四、创造细节
其实，写文章、看文章我们往往被细节多吸引，所感动，细节自有它独特的魅力。教学中，沿细节之流扣教学主旨，事半功倍。高老师在教学中，并不满足教材中的细节，合理运用教材中的文字，在细节处创造细节，使课堂教学迸出更多的精彩和感动。如教学第二句时，高老师问：在38小时中，父亲都做了些什么？会遇到哪些困难？（屏幕出现地震中废墟的画面，并出示“这里到处是________。”句式。）引导学生想象，“这里到处是瓦砾、爆炸、混乱。”“徒手挖38小时，这位父亲的双手一定血肉模糊。”“遇到大木块，他用肩膀顶。”“遇到大石块，他用尽全身气力搬。”------接着，教师又引导学生想象：你看到了父亲________衣服，________眼睛，________脸庞，学生踊跃发言。顿时，一位铮铮铁骨的父亲形象已屹立在学生眼前，在学生脑海里，在学生心中，难以磨灭。这个教学细节的再创造，无疑是成功的。
