高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。
每一位教师都曾从书中找到教学的妙招，生活的诀窍，幸福的真谛。读了那么多书，是不是反而不知道自己为何读书了？
读书，是一场发现自己的破冰之旅。知性阅读，在书中遇见更好的自己，一步步前进，就像踏上了人生上升的阶梯，不断前行。
今天，我们一起来读读苏州工业园区中学语文教研员徐飞老师的《读书——教师的第一修炼》。
怀特海认为，人的智力发展主要分为三个阶段：浪漫，精确和重归浪漫的综合。这三个阶段呈循环的特点，但不是机械旋转、线性重复，而是螺旋式上升和阶梯式攀登。回顾我不算长的读书史，大略也可分出三个阶段。
我出身于农民家庭，小时候并没有优越的读书条件。小人书成了饥荒岁月里孩子们的精神食粮，我是一个地道的小人书书迷。班上谁有好的小人书，我总要想方设法借来。有些小人书，封面全无，边角卷皱，甚至缺张少页，但丝毫不影响我的阅读兴致。为了购得小人书，我寻找生财之道，放学后到处挑拣蛇皮袋等杂物，然后送去废品收购站换钱。就这样，《隋唐演义》《说岳传》《杨家将》《薛仁贵征东》《薛丁山征西》《铁道游击队》《林海雪原》等走进了我的视野。童年，因有小人书的陪伴而变得缤纷。
读初中时，武侠小说成为我的最爱。假期里最喜欢去城里的亲戚家，主要原因是亲戚家附近有一家租书的小店。租书费用以天计算，为了早日还书并能读到更多的书，我没日没夜地读。《天龙八部》《神雕侠侣》《笑傲江湖》《雪山飞狐》《卧虎藏龙》《七剑下天山》《小李飞刀》……侠骨柔情，铁肩担责，英雄精神的种子留在了我的身上。
读中师及大专时，因学习压力不大，我一头扎进了文学经典的世界。《穆斯林的葬礼》《约翰·克利斯朵夫》《当代英雄》《悲惨世界》……经典帮我打开了一扇扇生命的窗户。还记得，当读到《乱世佳人》中斯嘉丽不幸小产时，我肠胃翻滚，呕吐不已。读大专后，我的阅读兴趣转向了哲学、美学。从罗素的《西方哲学史》到刘小枫的《诗化哲学》，智者的哲思让我变得沉静，并喜欢上一种丰富的孤独。最爱尼采，《快乐的科学》中有很多让我拍案称绝的句子，书上留下了我密密麻麻的圈划。
1998年，我工作了，在一所农村初中教书。刚开始，我还雄心勃勃，想通过考研改变命运，但很快我就放弃了，一方面由于精力不济，另一方面我在工作上开始获得小小的成就感。
说来惭愧，这一阶段我读书甚少，甚至还干了荒唐事——我将在上学时购买的《朱光潜全集》《宗白华全集》《傅雷译文集》等一大批好书，打包捆扎，一包包地运到县城，卖给二手书店。我当时认为，这些书于我的人生、教学并无益处，我这辈子再也不会读这些书了。
这期间，我也读书，但读的都是与教育、教学紧密相关的书，我的读书变得功利而现实，而所谓的“闲书”、“杂书”则一概不读。那时候购书远不如现在方便，学校图书馆里苏霍姆林斯基的几本书成了我的案头书。1999年，我在《班主任》杂志上发表了第一篇教育论文，就是受苏霍姆林斯基教育思想的启发而写的。在语文教学上，《中国著名特级教师教学思想录（中学语文卷）》成为我的精神向导，特级教师们的成长历程、教学智慧炽热了我的心灵。有次从书店我觅得一套“中学语文素质教育名家丛书”，如获至宝。这套丛书分八本，每本介绍一位教育名家的教育思想，如“于漪：追求综合效应”、“钱梦龙：导读的艺术”、“宁鸿彬：走‘思维训练’之路”、“蔡澄清：点拨教学法”……我边学边用，比如，将张富的“跳摘”教学模式引入课堂，通过连续追问的形式锻炼学生的思维能力与表达能力。当然，由于仅限于学习粗浅的招式，并没有系统领悟教育思想，虽然“偷”来的一招半式偶尔也能发挥作用，但仍处于盲人骑瞎马的胡乱摸索状态。
2007年，我来苏州工作。刚到苏大附中，我惊奇地发现，附中的老师，不仅是语文老师，其他学科老师的桌上也有《论语》《德兰修女传》等书。那是时任苏大附中的高万祥校长发给全校教师的。高校长倡导教师读书，而且身体力行，在他的感召下，苏大附中出现了一些爱读书的老师。但是，当时我带高三，志在“分”，而不在书，偶或读书也是浅尝辄止。
2010年，我终于从连续奋战的高三回到高一，就像出了一趟远门的人回到熟悉的家一样，我特别珍惜这段光阴。我产生了强烈的阅读饥渴感，遂办理了苏州市图书馆、独墅湖图书馆、苏州大学图书馆的借阅证，这些图书馆和市里的几家书店成了我周末的消遣处。此外，我开始了购书运动，甚至有些不加节制，仅2010年的购书款就超过了一万元。最重要的，我的读书口味发生了改变，不再限于教育、教学类书籍，我重新关注起人文、社科类书籍，以前卖出去的好多旧书又被我重新买回。哲学、美学、社会学、管理学、心理学、禅学，小说、诗歌、随笔、札记、史籍、人物传记、博物日志，凡能激起我阅读兴趣的，我都如水蛭般扑上去吮吸。
2012年暑假开始，我从书柜里挑了五十多本书带回老家读。暑假里，我读得昏天黑地，但也只读了二十多本：
《哲学与人生》（傅佩荣）、《通往奴役之路》（哈耶克）、《哈耶克自由哲学》《开放社会及其敌人》（卡尔·波普尔）、《尼采：在世纪的转折点上》（周国平）、《快乐的科学》（尼采）、《尼采生存哲学》、《火与冰》《我的梦想在燃烧》《铁屋中呐喊》（余杰）、《半生为人》（徐晓）、《九三年》（雨果）、《钱理群中学讲鲁迅》、《民主的细节》（刘瑜）、《追随勇敢的心》（王开岭）、《赫逊河畔谈中国历史》（黄仁宇）、《伟大作品的隐秘结构》（余秋雨）、《双重火焰》（赵柏田）、《如何阅读一本书》（艾德勒）、《朗读手册》（吉姆）。我读书有个特点，就是要做读书笔记，这二十多本书读下来，我做了五万多字的读书笔记。
我现在读书已不再追求数量，而是强调质量，在乎这本书能否参与我的精神构造。我对读书的这一理解符合新教育实验所倡导的“知性阅读”的理念。“知性阅读”提倡教师阅读根本性书籍，反复咀嚼，将书中有价值的东西吸纳，内化为自己的结构。
读书其实是一项缓慢的工程，并无捷径可走。知性阅读不同于最初的感性阅读，它起于兴趣而终于志趣，让读书作用于教育生活；它又不同于功利阅读，它追求结果而不只为结果。没有前两个阶段的阅读体验，知性阅读的自由之境也无法实现。
读书可以一步步去除遮蔽与狭隘，让我们遇见越来越好的自己。朝一本本书走去，其实正是朝着本然的自我走去。
卡夫卡说：“书必须是用来凿破人们心中冰封海洋的一把斧子。”此语信然，读书，应该成为一场破冰之旅。在读书的过程中，一点点凿破自私、狭隘、庸俗、冷漠、陈旧、呆滞、局限……随之一个明净的、流动的水面逐渐清晰地呈现出来。
实习编辑：刘想
本文摘自：徐飞《读书，教师的第一修炼》
联系客服
