讲课的“三板斧”

□都大伟（教师）

如何讲好一堂课，并不仅仅是一个教育学的问题，还是一个传播学的问题。无论讲课者是什么身份——学校的教师也好，企业的讲师也好，给公务员作讲座的专家学者也好，他们一定都有一个共同的目的：向听讲的受众传播某些信息，使其获取特定的知识或相信特定的观念。是不是讲课者对知识的掌握程度越好，其讲课水平就越高？答案当然是否定的。一堂课是否成功，取决于受众对信息的吸收结果；讲课者的讲课水平，因此也主要取决于其是否具备强大的现场信息传播能力。

讲课者的魅力，有一大半来自于这种传播能力。擅于传播的讲课者，会留心总结适合自己的传播技巧，逐渐发展成适合自己的讲课艺术，最终形成自己的讲课风格。不过，有三点传播技巧，适用于不同场合、不同行业的讲课者——这三点可以分别概括为“深入群众”“一案到底”和“视觉思维”。

讲好一堂课，首先要懂得“深入群众”。这里的“群众”，其实就是听你课的学生或听众。“深入群众”有两层意思。表层的“深入群众”，是指讲课者在整个讲课过程中，不要总是停留在讲台上，或停留在投影仪和电脑旁边，而是要深入到听课者中间，移步到观众席中，在听课者的座椅间来回走动，这样做有两个好处：一是让防止听课者走神，减少听课者玩手机的频率；二是彰显出一种讲课者和听课者地位平等的观念，讲课的人愿意走下讲台，走到群众中间，听课的人会感觉“原来这个老师并没有高高在上”，听课的兴趣、互动的频率可能都会因此增加。

“深入群众”其实还有深层的意思。深层的“深入群众”，是指讲课者需要对自己的授课对象提前作好背景调查——听课者的学习目的和学习动机是什么？听课者的现有知识基础怎么样？听课者喜欢什么样的语言风格？好的讲课者甚至会了解听课者的生活日常、特长爱好和喜欢的偶像，从而能够在讲课时使用听课者喜欢的语言风格。

讲好一堂课，其次要懂得“一案到底”。人类天生喜欢听故事，这可能是人脑在几百万年间进化过程中一直留存的结构性缺陷。讲课时如果穿插生动有趣的故事、接地气儿的案例，那一定会收获更好的教学效果——谁不喜欢笑声、掌声不断的课堂和讲堂呢？不过，好的讲课者在此基础上还能更进一步，他们依靠某种逻辑，将各种故事、案例、笑料、段子都自恰地糅合进一个完整的故事链条里，这一个链条像磁铁一样，把各种零散的、杂乱的知识点吸附在一块，串起了整节课所有的知识。这就是今天被推崇的“一案到底”授课模式——一堂课看似只讲了一个案例，但这个案例可以传递出若干知识点。

讲好一堂课，再次还要懂得“视觉思维”。教学活动主要的信息载体包括文字、图片和视频。在今天这样一个“读图时代”，同样的信息，图片、视频往往比文字更容易让听课者在现场接受——或者说，比起读文字，听课者更喜欢看图，这是因为纯文字在大脑中被加工的步骤更多，久而久之更易让听课者疲惫。好的讲课者往往具备“视觉素养”，具备“文字图片化”“文字视频化”的意识，尽可能地将大段的文字转化为图片和视频，从而减少听课者在现场接收文字信息的紧张情绪，让听课者的内心更舒适。当然，文字转化为图片和视频，可能存在信息缺失的风险，这时也应尽量将文字转化为图表。总而言之，好的讲课者都会主动对听课者的视觉感观体验负责，为听课者的视觉感观体验服务。

“深入群众”“一案到底”和“视觉思维”，可以作为讲课的三板斧使用。勤加揣摩并多多练习，就会起到水滴石穿之效果。而之所以做这一切，说到底是对自己的课堂和自己的受众负责。清华大学梅赐琪老师在谈自己的教学心得时曾说，老师讲课讲得好不好，下面的学生是可以感受到的。当你登上讲台时，你希望听课的人对你有什么样的感受呢？——希望你早日成为讲课的艺术家。