阶段总结

第二阶段总结

课题研究至今已经一年多了，每个人经过这段时间的理论学习与教学实践，深刻地认识到了情境创设研究的意义和必要性，使每个人的理论素养和业务水平都有了不同程度的提高。增强了理论学习、研讨、交流的意识，也强化了以科研促教学的意识。通过研究，每个人对课堂教学中情境的创设有了一定的认识，具体体现如下：

一、创设情境要有目的，不能盲目。

兴趣是学生认识需要情趣的表现，是学生主动探索知识的心理基础。积极地情感会是学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求职欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，在教学中创设教学情境要有针对性，有的放矢，多加思考，创设符合新课标要求的、学生易于接受且能充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教学的探究活动，真正为教学服务的有效情境。

二、创生教学情境要依据学生的特点。

 情境的创设主要是为教学服务的，其根本目的是要适合学生的认知特点。因此，我们在教学中，情境的创设要符合不同年龄的学生的心理特点和认知规律，根据教材的内容、目标和要求，创设恰当的教学情境。针对不同年级学生，尽可能创设不同的教学情境，以吸引学生的有意注意，使学生能够在无意中产生好奇，从而达到学习知识的目的。而对于九年级的学生，应尽可能创设富有挑战性、思考性的教学情境，充分利用学生强烈的好胜和不愿服输的心理，让学生主动参与到解决问题的情境中。

三、创设情境要因材施教。

课题的研究为我们教师的专业成长搭建了进步和发展的平台，而创设有效地教学情境、提高教学质量，是教学改革永恒的主题。而情境的创设是为了帮助学生理解内化学习内容，因此，不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现形式，而不同的情境类型在不同的教学内容中所起的效果也不相同。创设教学情境不要只注意其故事性、游戏性、新奇性，而要注意学生在各种有趣的情境中体验“数学化”的过程，要因材施教，既要考虑学生的认知，又要考虑知识的呈现，使创设的教学情境真正起到其应有的作用。

总之，通过这段时间的教学研究，我们有了不小的收获，我们每个人都会把自己的研究成果运用到我们今后的教育教学工作中，使我们能真正成为科研型教师，并使我们的研究成果能更好地为自己的教学工作服务。