遵循幼儿身心发展的基本规律,创设宽松的心理环境,为幼儿设置递进的阶梯,帮助幼儿克服障碍,获得成功的经验。
宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提,心理学家罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于幼儿来说:幼儿知识技能水平与其生理、心理特点要有着密切的关系。小班幼儿作画时,往往用眼睛看一看所要画的物体,只得到一个笼统的印象就会终止观察,然后就凭借这最粗略的印象进行再现。这样所描绘出的形象,只能是最简单而粗略的,甚至是似是而非的形象。为了提高幼儿的绘画能力,我们尽可能地选取幼儿非常熟悉的生活中的事物,能够引起幼儿兴趣的圆形、方形的类似物作为绘画的题材。到了中班,我们可以教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画。大班幼儿在绘画中,可以描绘为他们所熟悉的生活环境。如:“我的家”、“我们的幼儿园”、“美丽的公园”等。通过对生活环境的描绘,提醒幼儿注意比较物体的相对大小,帮助他们较为正确地表现物体之间的比例关系。幼儿每前进一步,即是上一步的发展,又是下一步的准备。作为教师,应善于分析、了解幼儿产生哪些问题?应该如何引导幼儿自己解决这些问题?当幼儿发现这些问题是由自己去探索、发现,找到答案时,他们就会在成功的喜悦中对自己充满信心,并有更大的勇气去迎接新的挑战。
幼儿的审美启蒙注重个人感受与创造性表现,幼儿园的美术活动体现为对幼儿审美启蒙的积极推进。这种推进体现在尊重幼儿原有的知识技能水平上。如在幼儿入园的最初日子里,我组织幼儿画画,只采用个别或小组的形式,为幼儿提供纸和笔,鼓励他们放心大胆地自由涂抹。以训练幼儿的手指、手腕动作为目的,并使之在绘画过程中得到满足,增强兴趣,以显示他们那种自由自在、天真烂漫的表现特点。幼儿有了兴趣以后,我慢慢地诱导他们从无目的涂鸦到向有目的涂鸦推进,引导幼儿创造简单的图像,并启发幼儿创造更为丰富的图像,让幼儿体会美术创造的乐趣。
美术教育过程中,教师设计的提问质量是直接影响幼儿进行创造表现的关键。一个新问题的提出,有时一次活动就能解决,有时则需要一组活动。
当然,由于幼儿的发展速度不同,教师提出的问题应是大多数幼儿有所认识而又不完善的问题,我们尽可能让幼儿各抒己见,抓住不同的看法,发动幼儿投入争论,鼓励幼儿独立思考,用自己的理解来解释问题,得出结论,允许幼儿用自己理解的方式大胆地表现,也允许幼儿因暂时不理解讨论的目标而“出差错”。孰能无错,更何况是一个单纯的幼儿,如何引导幼儿自己去发现错误、纠正错误,使处在不同水平的幼儿在原有基础上有所提高?这才是教师积极推进的作用。如:在“海洋球池里”,倾斜人物表现玩耍,正面直立表示休息:“太空人”,倾斜人物表示登上月球,正面直立表示仍然在地球上等。教师要提供足够的时间给幼儿反复操作、反复思考,让他们自己去发现错误,去纠正错误。这样,今后幼儿在尝试运用已有的技能安排画面时,才具有更大的创造空间。
联系客服