遵循幼儿身心发展的基本规律，创设宽松的心理环境，为幼儿设置递进的阶梯，帮助幼儿克服障碍，获得成功的经验。
宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提，心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于幼儿来说：幼儿知识技能水平与其生理、心理特点要有着密切的关系。小班幼儿作画时，往往用眼睛看一看所要画的物体，只得到一个笼统的印象就会终止观察，然后就凭借这最粗略的印象进行再现。这样所描绘出的形象，只能是最简单而粗略的，甚至是似是而非的形象。为了提高幼儿的绘画能力，我们尽可能地选取幼儿非常熟悉的生活中的事物，能够引起幼儿兴趣的圆形、方形的类似物作为绘画的题材。到了中班，我们可以教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画。大班幼儿在绘画中，可以描绘为他们所熟悉的生活环境。如：“我的家”、“我们的幼儿园”、“美丽的公园”等。通过对生活环境的描绘，提醒幼儿注意比较物体的相对大小，帮助他们较为正确地表现物体之间的比例关系。幼儿每前进一步，即是上一步的发展，又是下一步的准备。作为教师，应善于分析、了解幼儿产生哪些问题？应该如何引导幼儿自己解决这些问题？当幼儿发现这些问题是由自己去探索、发现，找到答案时，他们就会在成功的喜悦中对自己充满信心，并有更大的勇气去迎接新的挑战。
幼儿的审美启蒙注重个人感受与创造性表现，幼儿园的美术活动体现为对幼儿审美启蒙的积极推进。这种推进体现在尊重幼儿原有的知识技能水平上。如在幼儿入园的最初日子里，我组织幼儿画画，只采用个别或小组的形式，为幼儿提供纸和笔，鼓励他们放心大胆地自由涂抹。以训练幼儿的手指、手腕动作为目的，并使之在绘画过程中得到满足，增强兴趣，以显示他们那种自由自在、天真烂漫的表现特点。幼儿有了兴趣以后，我慢慢地诱导他们从无目的涂鸦到向有目的涂鸦推进，引导幼儿创造简单的图像，并启发幼儿创造更为丰富的图像，让幼儿体会美术创造的乐趣。
美术教育过程中，教师设计的提问质量是直接影响幼儿进行创造表现的关键。一个新问题的提出，有时一次活动就能解决，有时则需要一组活动。
当然，由于幼儿的发展速度不同，教师提出的问题应是大多数幼儿有所认识而又不完善的问题，我们尽可能让幼儿各抒己见，抓住不同的看法，发动幼儿投入争论，鼓励幼儿独立思考，用自己的理解来解释问题，得出结论，允许幼儿用自己理解的方式大胆地表现，也允许幼儿因暂时不理解讨论的目标而“出差错”。孰能无错，更何况是一个单纯的幼儿，如何引导幼儿自己去发现错误、纠正错误，使处在不同水平的幼儿在原有基础上有所提高？这才是教师积极推进的作用。如：在“海洋球池里”，倾斜人物表现玩耍，正面直立表示休息：“太空人”，倾斜人物表示登上月球，正面直立表示仍然在地球上等。教师要提供足够的时间给幼儿反复操作、反复思考，让他们自己去发现错误，去纠正错误。这样，今后幼儿在尝试运用已有的技能安排画面时，才具有更大的创造空间。
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