试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：
1．注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3.注重单向讲授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4.注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
这些无效教学现象产生的根源是什么呢？在当今新课程的背景下，语文试卷讲评课有效性的标准是什么？怎么样才能实现语文试卷讲评课的有效教学呢？
二、语文试卷讲评课有效性的评价标准
有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。笔者认为，结合上述指标和《语文课程标准》对课程目标的相关阐释（以下引用均出自《语文课程标准》），语文试卷讲评课的有效性的评价标准可以归纳为以下几点：
首先是目标实现的有效性。设定确实可行的目标，有效地“使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力”，尤其是能够在一定程度上改善学生的语文学习状态和学习成绩。
其次是学习过程的有效性。遵循语文学科的教学规律，充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学原则，重视学生思维过程的检验和改进，“重点关注学生思考问题的深度和广度”。
再次是投入与产出的收益性。能在有限的时间内最大程度地帮助学生调动知识经验构建知识体系，并提高灵活应用的能力，“逐步形成富有个性的语文学习方法。”
由此分析上文出现的讲评现象的无效成因：误区1,目标设定错误，教学目标杂而泛，以学生有限的记忆容量和学习时间很难达到预期目标；误区2、思维过程缺失，不能有效地促进学生通过试卷的讲评对自己的思维过程进行检验，并纠正错误思维方式；误区3、学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，不能引导学生“将语文学习过程看作是对积极主动探索未知领域的过程”；误区4、拓展应用缺席，不能组织行之有效的练习将讲评所得强化，导致学习过程高耗低收。
三、试卷讲评课有效教学的策略
根据语文试卷讲评课有效性的评价标准和具体的教学实践，笔者认为以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用：
（一）锁定教学目标，重视学生需要
总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。
首先是每节课的目标都应主次分明。如某一段时间学生进行现代文阅读的复习，那么讲评时现代文阅读就应该成为主体目标；即使是现代文阅读，也应根据需要，有时重点讲评对文章表现手法的鉴赏，有时重点讲评对文章语言的鉴赏。其次是每一节课的人口都要小而深，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。如在确定期末五校联考的讲评课目标时，笔者作如下考虑：考前学生正进行现代文阅读的系统复习，此次提供了查漏补缺的契机，应将现代文阅读技巧的巩固确定为主要目标。同时通过对学生答卷的分析，笔者发现学生不能很好地鉴赏现代文的标题，因此又将标题鉴赏定为一个教学人口组织教学。
（二）呈现错误答例，重现思维过程
苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误，这是教师在试卷讲评课上大有可为的教学资源。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。笔者认为可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，分析“致错因子”，并强化正确方法。如10月月考的语用题考查的是长短句的句式变换：
将下面的句子改写成两个或几个短句（可调整语序、适当增减词语），做到既保留全部信息，又语言简明。（3分）
古人类学是研究化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类起源和发展问题的一个分支学科。
笔者抽取了一些有代表性的答例呈现给学生，并提示他们由此重新审视自己答案，说明致错原因：
【例1】为了更好地研究化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类起源和发展问题，古人类学作为一个分支学科就诞生了。（0分）
致错原因：
【例2】古人类学史研究古代与现代的猿猴与人类的亲缘关系的人类起源问题，以及劳动在猿进化为人的过程中的作用的发展问题的一个分支学科。（0分）
致错原因：
【例3】化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类起源和发展问题是人类学的一个分支学科。（0分）
致错原因：
学生通过笔者的引导分析出了答例中的致错原因：答例1改变原意，说明对题目理解不透彻；答例2所给答案依旧是一个长句，说明对长句的概念不清晰；答例3改变句意，“问题是学科”主谓搭配不当，说明没有适时对答案检验。他们将自己的错答写在了改错本上并用红色笔作了标记，课堂就在“查错——析错——改错”中达到了预设的目标。
（三）引导自主探究，总结规律方法
联合国教科文组织国际发展委员会《学会生存》中明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才可有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。因此，通过不同层次的答案呈现，引起学生的认知冲突和探究欲望，并使学生通过比较分析总结出正确的答题规律和思维方法，能够满足学生自我实现的需要，是有效的教学行为。
如2006年广州市一模的语言运用部分的图文转换题得分率仅为40%，经过对学生的答卷研究，笔者并没有列出学生的思维误区一一讲评，而是这样组织教学的：
1．原题及参考答案
阅读下面的材料，完成后面的问题。（6分）
香港迪斯尼乐园2005年9月12日正式迎接游客，它是继日本之后亚洲第二个、全球第五个迪斯尼乐园。开业前，某媒体在网上就这一旅游热点进行了调查，情况如下：
(1)您有前往香港迪斯尼乐园的打算吗？
| 有，马上去 | 正在考虑，可能会去 | 尚未考虑，不去 | 没兴趣 |
| 19％ | 29％ | 36％ | 16％ |
(2）影响您光顾乐园的最大因素是：
| 门票价格 | 人流拥挤程度 | 乐园设施 | 出入境手续是否简便 |
| 41％ | 16％ | 29％ | 14％ |
请整合以上两组数据主要信息写出结论，并给乐园管理层提出合理建议。
结论： （4分）
建议： （2分）
【参考答案】（1）结论：有近五成（或48％）的受访者打算来乐园，影响光顾乐园的最大因素是门票的价格。（4分。答对比例2分；答对因素2分。）
（2）建议：适当调整门票价格。（2分）
2.答例呈现与分组讨论
请分析一下几组答例，为什么这些答案无法得满分？你从中得到的启示是什么？
（一）第一组：图表结论的答例
1.市场对迪斯尼游乐园的反应一般，但是消费潜力巨大，如采取适当措施必定能够提高客流量。（0分）
2.正在考虑与尚未考虑去迪斯尼乐园的人居多，门票价格是影响光顾乐园的最大因素。（2 分)
（二）第二组：图表结论的答例
1.有近五成（或48%，近50%，近半数）的受访者打算光顾乐园，另有五成多的人尚未考虑去或没兴趣去，影响光顾乐园的最大因素是门票价格。（3分）
2.有近五成（或48%，近50%，近半数）的受访者打算光顾乐园，影响光顾乐园的因素是门票价格和设施。（3分）
（三）第三组：图表建议的答例
1.可增加入园费用、乐园设施方面的介绍同时确保旅游质量。（0分）
2.加强对迪斯尼乐园的宣传，适当降低门票价格。（1分）
这些从学生中来的答例大大地激发了学生的探究欲望，学生经过专心研究和热烈讨论，笔者再进行点拨，最终学生表明了以下观点：
答例（一）组的失分点是答非所问。由此得出的启示是：图表中的标题是表明调查者意图的关键信息，应养成读表格标题和关键词的习惯。
答例（二）组失分点是信息多余。这一类答案都是对表格进行“大包围”答题；由此得出的启示：要围绕题干合理筛选取舍信息。
答例（三）的失分点是过度引申。由此得出的启示是：建议是一种针对结果的推论，是一种一步推论。
学生通过自主探究后总结出了方法，笔者最后以四句顺口溜“图文转换审题干，横看竖看心不乱。信息筛选慎答题，一步推论就圆满”对学生研讨出的图文转换技巧作了总结，课堂在学生们会意的微笑中圆满结束。
（四）巧设试题链接，形成知识体系
有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。结合学生不同层次的需要，可以设以下链接：
1.试题与旧知识（能力）的链接
建构主义学习理论认为，学习发生在新知识和已有知识在多种机会或过程联结时，学生的先前知识影响其新知识的学习。因此当学生对试题涵盖的知识和规律有一定理解难度时，可以链接原有知识，将零乱、缺乏联系的已学知识条理化，形成系统，帮助理解。
首先，可以链接课文内容。在试题后巧设课文链接，既能唤醒学生记忆，引发学生有效回归课文，又能最有效率地加深学生的理解，还能有效引导学生总结方法，可谓一举三得。如12月月考的诗歌鉴赏题《题龙阳县青草湖》中“醉后不知天在水，满船清梦压星河”二句的思想感情和表现方法的鉴赏把学生难倒了，得分率很低。究其原因，学生难理解诗句是用梦境的喜悦来反衬现实的失意。笔者链接了意境相似的课内诗歌《再别康桥》中的诗句“撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”并提出问题：“诗歌中作者的情感是惆怅的，但为何会描写星河灿烂、泛舟放歌？这和我们的考题有没有相同之处？”学生通过回归课文，马上茅塞顿开。
其次，可以链接做过的练习。尤其是知识点联系紧、考查角度较相似的题目，让学生在比较中同中求异、异中求同。如11月月考现代文阅读《稀世之鸟》考查了文章运用第二人称抒情的好处，笔者随即在讲评中链接了学生练习过的的考题：有用第三人称“他”来叙事的《拒绝歌唱快乐的丹麦夜莺》，有用第一人称叙事的《烟囱里的兄弟》，还有用第二人称抒情的《长城》，把总结和归纳的权利交给学生，学生通过回归和比较，不但将运用不同人称的优点进行了有效归纳，还总结出了对叙述人称作用的鉴赏策略。
2.试题与新知识（能力）的链接
当学生能够有效地通过试卷讲评把握某个知识和方法的时候，可以通过范例或者练习的形式适当地链接比试题更新的知识，帮助学生完善知识体系，达到最优学习效果。
可以链接同一能力水平的新知识。如一次模拟考的诗歌鉴赏题《峨眉山月歌》问及“这首诗歌在28字的绝句中出现了五个地名，这样的写法对诗歌境界的表现有什么效果”，学生不难鉴赏此诗的五个地名有助于营造开阔的意境。笔者再追问：“除了空间广，还有什么要素可以营造开阔的意境呢？”在学生充分探究的基础上，笔者进行了一些新知识的补充：意象壮、时间长、空间广、感情烈都有助于营造开阔意境，并指导学生在拓展练习中加以运用。
可以链接更高能力水平的新知识。如2005年广州市二模语用题关于“天鹅湖”的语段压缩题目，学生得分情况较好，很快得出了描写性语段的压缩技巧：筛选出“怎么样”的信息进行压缩。笔者再进行点拨：“可见压缩要结合文体特点进行。那么根据语段特点，记叙性文体、议论性文体、说明性文体又要注意什么呢？”由此通过课堂练习的形式让学生边练边总结，从而加深了对语段压缩的系统知识的理解。
（五）精选拓展题目，有效举一反三
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。试卷讲评课也是如此，应当抓住知识归纳后学生拥有理性认识的基础上，巩固和扩大教学的深度。
拓展练习在形式上可为课堂小练也可为课后作业；在内容上可在原题的基础上借题发挥，也可将答案要点进行丰富，还可将考点扩展、深化、增加难度，从而帮助学生了解题型、知识点分布，对解题思路和技巧进行归纳小结，达到举一反三、触类旁通的效果。比如说：
1.用类题巩固拓展
就某个知识点从试卷呈现的问题向具有相似性的另一些问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学习效率和解决问题的综合能力。如2006年广州市二模的作文“曲径通幽”是比喻型话题作文，讲评课的重点是比喻型话题的审题立意，在讲评之后立刻给出另外两道比喻型的话题作文，要求学生各用5分钟对话题进才尹题立意，写出写作提纲。学生在认真研讨后，已经有了一定的理性认识，题目正给他们提供了牛刀小试的机会，他们运用课堂所总结的规律和方法积极思考，进而奋笔疾书，很多同学在课堂上就过了审题关。他们兴奋地说：“原来这种题型审题也不难嘛！”
2.将原题变化拓展
即在原题的基础上从多个侧面、多个角度进行知识点上的合理的变化，并将之以问题的方式进行链接，引起学生解题的积极性，拓展学生思维空间。如2006年广州市一模现代文阅读《烟囱里的兄弟》第17题考查的是小说人物的鉴赏。为了加深对这一常考点的不同设问形式和应答策略的理解，笔者将原题“文中的女主人是个怎样的人物形象”进行变化，设置了以下问题进行拓展：①请结合原文概括女主人的形象特点。②请简要评价女主人的这个人物形象。③小说是如何塑造女主人这个人物形象的？④请结合文章主旨谈谈小说设置女主人这一形象的作用。学生通过题目变式，对不同的设问方式涵盖的不同思维角度进行辨析和探究，对小说人物形象的鉴赏形成了系统的认识，达到了良好的学习效果。
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