摘要：本文探讨在高中英语阅读教学中，采用多种途径，培养学生英语阅读中的深层理解能力。
关键词： 写作意图 内在涵义 学以致用 教育意义
根据教育部颁发的《普通高中英语课程标准》，要求培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。可见，英语阅读教学不仅要求学生理解文章的表层意思，而且要重视学生对文章的深层理解和培养学生分析问题、解决问题的能力。
有些教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的形式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解。以SEFC BOOK 1B UNIT 18 The necklace 为例，某教师讲授此客时，先让学生听课文录音，然后就课文内容设置了近20个问题让学生逐一回答，而这些问题只是就文章中的故事情节进行提问，没有涉及作品深层次的含意；接着让学生跟着录音读课文；最后让学生自由朗读课文和复述故事。笔者认为，教师就阅读文章提问是阅读教学的有效手段之一，但问题的关键是教师的设问应具有层次性。上述这位教师的失误在于未能引导学生在正确理解故事情节的基础上进一步揭示19世纪资本主义社会中人们的虚荣心，以及由这种虚荣心而导致的严重后果，并由此告诫学生虚荣心的危害。因此，这样的阅读课并不能达到阅读教学的真正目的。笔者在教学中尝试加大英语阅读教学的深度，对文章的深层理解及培养学生多方面的能力获得了较好的收效。以下，笔者总结了六种途径：
一、 了解作者的写作意图
对于有些阅读文章，作者的写作意图不明显，教师应引导学生了解作者的写作意图，这样有利于把握整篇文章的基调，理解文章内容的深层意义。例如：
SEFC BOOK 1B UNIT19 The secret is out ，文章中Mrs king 为了获得工作而假扮Mr king ，作者的意图是通过事件揭示男女社会地位的不平 等。教师在学生理解了事件的来龙去脉之后，可设置选择题：
We can infer from the passage that______.
A. Women an pretend to be men to get jobs .
B. Mrs king told lies and she was punished .
C. Men can do jobs better then women .
D. Women and men are not equal in social position .
二、 理解作品的内在涵义
作品的内在涵义对文章的理解至关重要。如果学生在阅读中不明确作品的内在涵义，就可能会误解，曲解部分内容的意思，导致做题时出现失误。笔者在教授 SEFC BOOK 2A UNIT 10 At the tailor’s shop时，将体现文章内在涵义的关键句型呈现在多媒体屏幕上。
⑴ A. I don’t know why he is in a tailor’s shop .Just
look at his clothes .
B. Tod , just show him the cheapest .
C. I know that gentlemen like you carry only large notes .
⑵ A. Do me the favor to put on this suit ,and this
suit .Ah, it is just the thing , the very thing!
B. Quite right, sir, quite right. But wait till you see
C. we’ll make for your own measure.
D. I can wait all my lift ,sir.
E. Let me show you out ,sir .Good day ,sir ,good day.
然后根据第一组句型提问学生：“What do you think of the manager and the shop assistant ?” 学生得出答案：“They looked down upon the poor .”学生从第二组句型中得出：“The manager flattered to the rich .” 最后再提出问题：“What can you learn from the story ?” 通过例句和人物前后态度的对比，从而使学生充分认识到作品的内在涵义：揭露资本主义社会的伪善和金钱万能。
三、文章的延伸发展
让学生猜测故事的结尾或将文章延伸扩展， 有助于发展学生说和写的能力和发展学生的思维想象能力。在英语教学中，听、说、读、写能力应该是辅助相成的，不是单一存在或发展的。所以，在阅读教学中同样应注意发展学生说和写的能力。例如，笔者在教授SEFC BOOK 2B UNIT 17 Life in the future 时，在学生充分了解了电脑在人们中的重要作用之后，用多媒体呈现一幅图片（My home in the future ）,让学生根据图片分小组阐述“Imagine your life in the future house .” 学生以课文内容为语言基础，又凭借视觉材料，大大激活了语言思维能力和想象能力，描述了一幅幅令人向往的未来生活图景。然后，我布置学生在课后将之整理成一篇文章。从而，在阅读教学中，锻炼了学生说和写的能力。
四、联系实际， 学以致用
英语作为一门交际性语言，在教学中应突出其交际性与实用性。因此，教师可+抓住某些文章与现实生活相关联的特点，设置生动的与生活相关的活动，达到学以致用的目的。例如，在学习了SEFC BOOK 1A UNIT 4 Travel 后，笔者围绕“travel”这个熟悉的
话题，设置了下列的讨论任务：
1．Choose a good travel agency.
2．Useful things taken for traveling.
3．Instructions during the travel.
4．How to deal with an accident during the travel?
由于大多数学生都有旅行的经历，对这个话题感兴趣，所以学生的讨论相当热烈。在讨论第一个问题“选择一个好的旅行社”时，学生比较了笔者提供的几个旅行社的价格（cost），旅游路线（route）、饮食（food）、住宿（living condition）的情况后，先确定了旅行社。在讲座第二个问题“旅行中携带的有用物品”时，学生从必需的证件（necessary documents）、服装（clothes）、日常用品和药品（daily necessities and medicine）及照相机（camera）等进行了充分的讨论。对于“旅行中注意事项”，笔者在学生讨论之后，收集了以下要点：
（1） Contract your family on arrival and keep in touch with them.
（2） Look after your bags in public places.
（3） Eat fresh food and drink clean water.
（4） Always get together with the other members.
… …
在讨论第四个问题“如何应付旅行中的突发事件”中，有一组学生用角色扮演的形式生动地把如何丢了行李，又如何找到行李的过程表演出来。
五、加强对学生的思想教育
SEFC 这套教材的某些文章对中学生具有深刻的教育意义，如“No smoking，please！”、“Saving the earth”、“Albert Einstein”等。笔者在教授 SEFC BOOK 2A No smoking, please之前，要求学生对某个抽烟的长辈、亲戚或朋友进行了解调查：
A survey about smoking
(1) Smoker’s name
(2) Age Sex
(3) □A light smoker cigarettes per day
□A heavy smoker cigarettes per day
□A chain smoker cigarettes per day
(4) you spend yuan buying cigarettes every week.
(5) You’ve been in this habit for years.
(6) Have you ever tried kicking the smoking habits?
□ Yes □ Not
(7) You failed to give it up because
(8) Do you smoke in public place?
□ Yes □ No
(9) Do people around you complain about your smoking?
□ Yes □ No
(10) How is your health condition? If bad, do you think it has anything to do with smoking?
学生通过生活中的实例和调查的结果，真正意识到抽烟不仅浪费金钱，而且危害自身的健康和他人的身体健康，从而对学生进行了思想教育，在一定程度上
预防了他们今后养成抽烟的习惯。
六、分析文章结构，提高学生的写作能力
SEFC 教材的文章结构合理，语言表达连贯流畅，是学生写作训练的最佳示范文章。因此，教师可通过课文分析不同类型的文章结构和写作方法，提高学生的写作能力。例如，在学习了教材中关于人物的文章后，可帮助学生归纳“人物”的写作结构：总写人物—人物的早期生活—人物的性格特点或成功之处及原因—总写人物。这样，学生在写作时就不会觉得无话可说，文章无结构可言。
综上所述，笔者认为，通过以上六种途径加大课文阅读教学的深度，不公有利于提高学生的阅读能力，而且培养了学生运用语言的其它能力。并且，训练的形式应该是多样化的。例如，以上举例中的选择题形式，提问、呈现关键句、图片、讨论、调查等等。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准（征求意见稿）
[2] 《中小学外语教学》2001年第11期，2003年第4期
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