在大学学习《文学概论》的时候，就接触到了这个词—灵感，并对其有了更加理论系统的认识，还记得大学教授绘声绘色地给我们讲述当灵感来的时候，文思泉涌，废寝忘食。讲到了王羲之的《兰亭序》，讲到了他灵感到来之时，竟把馍馍蘸着墨汁吃下。所以，灵感就成了我培养学生写作兴趣的要素。
寻生活的源头活水，触发灵感
让学生关注社会生活，扩大学生信息接受量,让灵感产生于丰富的积累之上。
学生曾经写过这样的日记：“我们每天都在过着两点一线的生活：家—学校。好羡慕自由翱翔在苍穹的小鸟，好羡慕愉快畅游在海中的鱼儿，好羡慕……什么时候也给我们自己的空间，让我们去上网冲浪，让我们去拜访武林，让我们与琼瑶共同垂泪，让我们也感受王小丫的智慧，让我们也领略江南的异域风情……”我们常感喟学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。学生的这篇日记就道出了原因。我们怕影响孩子的成绩，怕影响孩子学习的心境。限制他们生活的空间，告戒他们：两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。
我这个人很喜欢丰富多彩的生活，我认为一个有远见卓识的教师，应鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。
杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”在《背起行囊走四方》这一活动课的准备过程中，我就充分利用了机会，领着学生走进了大自然的怀抱。时值初夏，正是百花盛开的时节，走入了学校附近的城山，没有走铺好石阶的小路，而是选择了一条难走的路。一路上，景色怡人，在爬到半山腰时，有些同学就开始畅吟，“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“绿树村边合，青山郭外斜”“采菊东篱下，悠然见南山”……一声声，一句句，他们已经完全投入到了诗的境界。在登上山顶的一刹那，几乎是共同喊出了“会当凌绝顶，一览众山小”。在大自然的熏陶下，学生变得灵秀了，不知道是因为被大自然感染了，还是他们感染了大自然，那天的景色格外美丽。学生开始注意大自然的每一点变化，他们会告诉我小草在破土而出，他们会告诉我花儿在酝酿美丽，准备吐露芬芳，在日记中我知道了迎春花开了，丁香花开了，槐花开了，……在书中我发现了有干花作成的小书签，仿佛还残留着花的足迹，是芙蓉？是玉兰？是紫薇？是玫瑰？是菊花？是月季？不，是心花。是学生参透自然的心花怒放。当春天的第一滴雨露滋润土地时，当冬日的第一朵雪花飘飞弥漫时，无一不能触发他们的灵感。看朝霞，他们意气风发；看晚霞，他们整装待发。往往会在日记中发现男孩子的内秀。记得一次自拟题目作文时，学生的一篇《决战》博得了全体同学的掌声，连斗蛐蛐都能写进来，还愁语文作文没有灵感吗？
多看勤听常说，寻找灵感
要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，“金口”常开。
“眼”要多看。看古今中外文学名著，“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，写作时便信手拈来，而且“凡有所学皆成性格。”看大观圆中的亭台楼阁，看西湖边的晓风残月，看秦淮河的灯市如昼，看万里长城的雄伟蜿蜒，看江南的小桥流水，看苏州的园林风貌……如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。
“耳”要勤听。我经常给学生介绍好听的歌。每当歌手们出了新专集，我都会介绍给他们，我们听歌的旋律，听歌词。所以有一部分同学一写作文就能引入歌词。听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。在讲《吆喝》一课时，我就把侯宝林的经典相声段子下载给学生听。在讲《口技》时，就下载一些好的口技小品，如洛桑等人的作品。学生就更加形象地了解了相声艺术，还经常模仿练习脱口秀。
“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴辩论，练习口头作文。
作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？
插上想象的翅膀，升华灵感
想象力是培养出来的，不是天生就有的。想象力该如何培养呢？
一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。以《我的叔叔于勒》为例，教材中选的是一个片段，没有结尾，这就是个很好的机会，我便让学生进行续写，要求学生联系实际，展开想象。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了一千五六百字，出现了不少有新意的文章。
二是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世纪畅想》、《三十年后我们再相见》等这样的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。
教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。
心灵情感的碰撞，点燃灵感
情感是作文的生命，所以写出真情实感成了衡量作文的一个要素。
在《母亲颂》这一作文课中，我先是让学生回家为母亲做一件力所能及的事，并观察母亲的情感变化。第二天课堂上，我读到了这样的作文：
—那屋的灯还亮着，我知道母亲还没有睡，我知道。轻轻走了过去，母亲就坐在炕上，她的四周是我的新发的教科书。折，剪，再折，再剪……娴熟的动作就像是一个车了20年零件的老技工。每一个新的学期，书都是这样穿上了外衣。书都是这样折折剪剪包了皮。灯光下，她的留海就那样安静地在脸颊荡着秋千 ……
—下霜了，我知道自行车在外面一定是湿的，拿起抹布走到院子。咦？车子怎么是干干爽爽的？难道是我记错了……母亲早已在院子里清扫了。我甜在心里。推起车，要去开大铁门……门也早就推开了。母亲已经回屋了，她忙碌的身影透过窗户依稀可见……
作文能够开启学生的心灵，我真诚的希望通过作文教学能使学生的心境开阔、明朗。真正领略到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。古人读书治学有三境：
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；
众里寻他千百度,蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
真的希望学生们能在悬想—苦索—顿悟的境界中找到写作的乐趣。
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