21世纪是高度信息化的社会，如果信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。因为在信息化社会中信息素养已成为与传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一，从这个意义上完全可以说，缺乏信息技术素养就相当于是信息化社会的新“文盲”。信息技术课程要有利于创新精神、实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。另一方面，未来的社会是终身学习的社会，以现代信息技术为核心的现代远程教育是主要的学习方式。信息技术课程应该使未来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力，这样才有利于人的素质的不断提高。
综上所述，信息技术教育是中小学素质教育的重要内容，对于培养中小学生的创新精神和实践能力、提高其适应社会的能力具有重要的意义。开设中小学信息技术课程是现代信息社会对基础教育的要求，是教育适应21世纪挑战的需要，也是当前基础教育改革发展的一个重要突破口。那么，如何开展好此课程的教学，让学生掌握好信息技术知识、技能及学习此门课程的学习方法，就应成为从事信息技术教育教学人员的主要研究课题。笔者结合自身教学实践，总结了学生学好信息技术课程行之有效的几种常用学习方法。
一、自主探究法
在大力提倡素质教育的今天，为了达到开发学生智力潜能、培养学生主动创新精神、促进学生个性全面发展的教育目的，自主探究法自然成为了课堂教学的主旋律之一。正如教育家施瓦布所说，“教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。”自主探究也称自主学习，是指教师通过引发学生学习的主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料，能动地、创造性地发现问题，并提出问题，解决问题的过程，为达到学习目标自主获取知识进而形成学习能力的一项学习活动。其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。自主探究学习强调学生通过综合运用所学知识，强调学生的主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。
信息技术课中有些教学内容，如教授office软件时，在学习了word之后，再学习PowerPoint，那么后者与前者就有非常多的相似之处，如插入图片、插入文本框，等等。这时，就可以让学生大胆探索、尝试操作，最后获得是原来这么简单的体验，由此，学生既学会了操作，又能获得成功的喜悦。
二、合作学习法
合作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，主要是为了尽量克服传统教学中存在的一些不足，提高课堂教学效率，它强调人际之间的交往和认知发展的相互促进功能。在信息技术教学中，基本做法是将全班学生根据其操作能力水平、性格特征和性别不同等组成若干小组，创设出一种通过相互协助学习达到教学目标的教学氛围。通常由4个基本要素组成，即合作小组、小组成员、教师和合作学习环境。 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，合作学习不仅是有效的教学手段，而且还是一种新的学习方式。比如，在教学利用PowerPoint设计、制作一个电子报刊时，通常，笔者会在任务实施前把学生分成若干个小组。由于制作一个完整电子报刊对于学生来说是一个庞大的、充满艰辛与快乐的过程，它包含有创意、美工、排版、技术等非常多的知识。各小组成员都有自己的特长，有的擅长信息搜索与下载，有的擅长PowerPoint排版，有的擅长画图设计等。在小组中，他们都能充分发挥各自的特长，又能团结一心，取长补短，通力合作来完成任务。
三、观看演示学习法
观看演示学习法是信息技术课中一种重要而有效的学习方法。观看演示学习法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。演示有教师演示与学生演示，教师的演，有时是为了让学生掌握操作技巧。例如，在教学flash动画制作中，经常要演示一些繁琐的操作步骤；有时是为了促进学生学习的热情和兴趣。例如，在打字练习中，学生先看教师的操作，从而促进其学习热情，达到教学目的。在学生演示时，主要是为了展示学生的优秀作品以及交流思想，最终达到共同学习的目的。
四、任务驱动学习法
“任务驱动”教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，在教师指导下引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。目前，
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。任务驱动模式在实际教学中的应用也是相当有效与成功的。比如，“利用word制作电子报刊”是笔者在教完“word文字处理”后，为整合复习本章知识而设计的一个任务。
首先向学生展示一些电子报刊作品，并与学校校报比较。电子报刊以色彩丰富、图片逼真、文字美观深深地吸引了学生。这时，笔者趁机向学生提出设计电子校报的任务和要求。在学生明确了要做什么后，还要让他们知道该怎么做。教师要从任务中引出信息技术学科教学目标，使学生产生学习信息技术的兴趣。在利用信息技术完成任务的过程中，学生不可避免地会遇到各种各样的问题，对此，教师要提供线索，尽量让学生利用所学知识找出答案。例如，在编辑电子报刊时，如何设计报刊的布局？通过教师的指导，学生利用所学知识，想出了两种方法：表格和文本框。
除了上述一些方法，学生学习信息技术的方法还有很多，并且每一种学习方法都不是孤立存在的。比如，在进行“利用word制作电子报刊”的任务驱动教学时，往往是需要分组的，那么这时候又要进行合作学习了，当然，在完成任务的过程中，有些问题还需要学生去自主探索研究。
总之，只要是有助于学生的发展，有助于学生能力和素质的提高，学生能够很好地掌握，并能运用到实践中去的，就是最有效的学习方法。对于学生的学法研究，需要教师在教学实践过程中不断地去探索和尝试，在指导学生学习的过程中不断地总结、论证并得到完善。
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