最近两年，各个学科都在尝试单元整体教学，单元整体教学离不开学科大观念（大概念）的建构。对一线老师来说，概念易懂，实践不易。
大观念（大概念），何为？为何？如何？本文将逐一做简要解读，并附以三册教材单元课例说明。
01
大观念提出背景
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》首次提出“各学段学生发展核心素养体系”。
2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布，北师大林崇德教授指出“素养是在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是人。”
素养时代的课程目标是立德树人。培养人，要解决零碎的知识如何转化成力量的问题——只有当知识结构化，经过积淀，升华为观念、信念和追求时，知识才是力量。因此，以单课时为主的知识本位学习要退出课堂，转变为大观念视角下素养本位的单元整体教学。
02
大观念的内涵
什么是大观念？
大观念的提出最早可追溯至1902年，杜威说，教师应把学科知识“心理学化”，从而形成大观念，摆脱传统教学中的事实和观点。
怀特海1929年提倡“大观念”，他认为，应该在儿童教育中引入少而精的主要思想，并尽可能将它们相互关联起来。
温和·威金斯认为，能称为大概念的都是“因为它们能够强有力地解释现象，提供了对科学的综合考察”。即关注少数重要概念并使用它们架构教学与评估。
林恩·埃里克森（Lynn Erickson，2001）对“大概念”（大观念）提出了一个有用的操作定义，它们是：
1.广泛的、抽象的
2.用一个或两个词汇来表征
3.在应用中是通用的
4.永恒的——从古至今
5.可以用有着共同属性的不同例子来呈现
（《追求理解的教学设计》P35）
大观念是从零散概念中通整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点。”（王蔷，2020）
大概（观）念指用于课程、教学和评估方法的核心概念、原则、理论和过程。从定义上来说，大概（观）念是重要的、持久的。它可以超越特定单元范围（例如：适应、寓言、中国梦、有意义的数字）进行迁移。
03
大观念的价值
《普通高中英语课程标准（2017年版）》重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。（教育部，2018）
大观念成为落实学科核心素养的重要抓手，强调从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的结构化学习。
大概念（大观念）可以以各种形式体现，可以是一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。
大概（观）念成为落实学科核心素养的重要抓手，强调从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的结构化学习。大观念视角下的教学需要单元整体教学设计与实施。
04
英语学科的大观念
什么是英语学科大观念？英语学科的大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。
下面，结合人教版（Go for it！）英语七、八、九三册教材，以单元课例的形式例举如何概括单元“主题大观念”和“语言大观念”：
七上英语各单元“主题大观念”和“语言大观念”分析
八上英语各单元“主题大观念”和“语言大观念”分析
九上英语各单元“主题大观念”和“语言大观念”分析
刘徽教授说：“大观念（大概念）教学在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。”
依笔者看，素养时代的教学，要满足以下学习闭环：“认知结构（知识）+解决问题的思想和方法（能力）→价值观念（态度、价值观、信念、追求）→核心素养（持续影响其品格、品行和行为表现）”。
简言之，我们的教学要始于双基，终于素养。
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