以学定教  教学相长

　　一堂课下来，马上进行反思，自己真说不出一个所以然。我只知道自己这节课是＂老师围着学生转＂出来的一个真实的课堂。至于教学的效果如何，就不得而知了。
　　首先，在这一节课上，学生通过自主阅读，解决了生字障碍，知道了课文的内容，提出了相关的问题，并谈出自己阅读后的所受的启发。而我则巧妙地通过问题的解决过程，紧紧把握学生学习的心理需要，把各种学习活动和学习任务穿插起来，使孩子愿学、乐学，质疑—解疑—提高—升华，根据学生实际，把解决课堂生成的问题当作自己教学的重点，及时调整自己的教学内容，真正做到以学定教，教学相长。
　　其次，整堂课中，我一直默默地站在＂台下＂，是课堂活动的组织者、引导者。学生则一直处于＂台前＂，或读书，或提问，或讲述，或质疑，尽享学习的成功和快乐，较好地体现了新课程倡导的＂学生是学习的主体＂这一原则。
　　但是，一节课下来，反思其中，肯定会存在着诸多的不足。下面，我结合课堂实例，说说几点感受：
　　1、我在释题中的＂辕、辙＂时，如果能配以视图，会更直观，肯定会收到更好的效果。原先我自己准备了画图，可后来想想，能省则省，就免掉了。
　　2、教学本课时，很多教学环节是根据学生的实际情况而继续进行的。因此，必须尽力地去倾听学生的回答。但是，因我自己课堂驾驭能力不是很强，因而有时还是未能及时抓住学生的回答，进行深入、细致的教学，如：课堂教学中，有个孩子说：＂今后不要太罗嗦，季梁一下说了那么多遍，朋友肯定烦了。＂虽说我当时有稍作解释，可要是在这里让学生展开：＂这是罗嗦吗？＂让学生进一步体会到：说了四次，朋友都不听。说一、两次够吗？而在孩子争执的过程中，季梁的诚恳，朋友的固执肯定就再次浮现于书面了。
　　3、在教学中，我紧抓对话训练，注重学生分角色朗读，并在读中质疑，提问，解惑，达到了良好的教学效果。可中间教学过程中却漏掉了一个环节：＂朋友会到达楚国吗？为什么？＂原本设计是让学生结合黑板上的图标进行讨论，让孩子再次强化：方向错了，就是马好、旅费多、车夫技术再好，只会离目的地越来越远。进而引导到故事的寓意。可惜课堂教学这一环节没能得到充份利用。当然，更重要的是我当时教学引导性不足，因而孩子在揭示寓意时思维拓展不够，寓意揭示也略显单薄。
　　当然，我一向赞同学生个性化朗读，而不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让他们自己在读中感悟，珍视他们独特发感受、体验和理解。因而，我不强求孩子寓意一定要统一，如果学生明白了不要成为一个固执的人，要接受朋友的忠告，那也是可以的。所以，在说寓意的那一环节中，我肯定了学生的回答，并给予了较高的评价。我认为这是正确，也是必要的。教师的再一次肯定给孩子指明了学习的方向，使这堂课的结束成为孩子们创造性阅读的开端，为孩子的语文学习能力作了良好的铺垫。特别是执教《南辕北辙》此类文章，我个人认为学习这样的古文，不一定要求他们的认知一致。因为每个人确实在不同的时段读着同一篇文章，都会有着不同的理解，这应该就是我们做说的＂大语文＂观点。在本节课中，特别是在分角色朗读中，竟然出现有的孩子不愿当朋友的声音，这说明孩子在阅读中已经有了自己的理解和体验，并在阅读中有所感悟和思考，受到情感的熏陶。