小学语文名师
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徐
鹄
徐鹄：上海市语文特级教师，上海市写作学会原副会长兼小学理事会理事长，上海师范大学小学语文教学研究中心特邀研究员。长期从事小学语文教材、教法研究，参加了多套语文教材的编写。独立撰写或与他人合著有《小学语文教师怎样备课》《小学作文教学设计》《小学生作文实用手册》《领你走进作文大门》《生活中的作文》等。
第一讲：有兴趣，作文就有戏（徐老师讲作文）
闯过这三关，作文自然写得好！
——徐鹄老师从教六十年的经验之谈
作文教学的真正目标绝不在于让孩子写好一篇篇作文。我们为什么要进行作文教学？用叶老（叶圣陶）的话来说，在于这个孩子将来到了生活当中，“生活所遇、工作所需，咸能畅达，斯为善矣”。也就是说，他在生活中遇到的问题、工作中需要解决的事，都能应付自如，这才是我们的目标。作文要能学以致用，要学会运用语言来和别人交流，来参与社会，融入社会，使自己成为一个社会人，成为一个合格的公民。所以说话、作文是一个人一辈子的事情。我们说语文太重要，能决定人的一生，其中一个重要的标志就是会不会说话，会不会作文。今天，感谢这么多老朋友、新朋友来参与新创意写作研究会的活动。借这个好平台、好机会，我来跟大家一起共同探讨交流写作教学的问题，希望今天这节作文课“出生的故事”能带给大家一点新理念、新创意。
01
内容关
开展作文活动孩子写作文最怕什么？最怕没内容可写。“巧妇难为无米之炊”，更何况是一个初学写作的孩子。因此作文教学首先要过内容关，帮助孩子解决没有写作内容这个问题。对此，我的建议是——开展作文活动，拓展生活空间。就像今天的课，同样是一个作文活动：记录自己成长的经历。通过成长记录中“出生的故事”这个例子，教孩子写什么、怎么写、基本要求是什么……这样通过活动的形式来呈现作文课，意义何在？首先就是要让孩子们知道，写作文不是为了应付老师，而是有用的，能留下自己成长的足迹，记录自己成长的轨迹。如果孩子们愿意这样记录自己的成长故事，一学期写个八篇、十篇，甚至更多，当他们过十岁生日的时候，让他们把这些文章做成纪念册送给家长，那不是一份最好的礼物吗？再者，开展作文活动，正符合孩子的天性，也就是好动、爱玩。如果上课的时候“我们都是木头人，不许讲话不许动”，那孩子一定不喜欢。而如果像我今天这堂课中的环节，让他们说、让他们动，徐老师允许你离开座位，找小伙伴自由交流，那就满足了孩子最大的愿望。作文课一旦动起来，就好办了，就成功了大半。再次，在活动中学习表达，还在于通过活动创设了一种交往的写作环境。这是很重要的。要让孩子参与到人际交往中去，在活动过程中激发他的表达欲望，激发他的写作动机。活动中肯定是包含了交往的，无论是与人交往，还是与自然交往，与自我交往……都能使他们在活动过程中冒出新的想法，碰撞出新的火花，说出自己想说的话。最后，开展作文活动能自然而然地解决“写什么”这个大难题。因为活动必然亲身参与，动口、动手、动脑，在这个过程当中，每个人必定会有自己的感受、体验，这样他就会有要想说的话。作文内容不是老师规定的，而是在活动中“生成”的，这些作文内容都是孩子自己心里产生的，是自发的、真实的。我想这应该是写作教学一条正确的入门之道。我主张立足于生活。生活需要作文，作文为生活所用，所以我的作文都有对象，都有目的，都要达到某种交际的功能，都有社会价值。这样孩子就会有持久的兴趣、深刻的兴趣，就会有强大的动力。
当然，要开展这样的作文活动，首先还是要让孩子们有兴趣。例如这节课，我事先让孩子们去调查自己出生的故事，这些事爸爸妈妈们以前很少说，也许是羞于启齿，不会说得很仔细。孩子们很认真，回家都问了爸爸妈妈，都做了记录。通过这次采访，孩子们有了关于小宝宝出生的概念，原来妈妈为我吃了那么多苦。这其实也是生命教育，生命来之不易；也是感恩教育，父母养育子女多不容易。不必说教，通过参与活动就接受了教育，就获得了一种成长。采访是活动、这堂成长记录课是活动，同时这种活动还是具有延续性的，还希望孩子们继续自发地记录自己的成长。这种活动的开展暗含了一个目的：把作文训练引向常态。如果谁指望每学期上八堂作文课，孩子就能写出一手好文章，那是绝对做不到的，是不够的。按照我的经验（我1957年从教，现在还在教书），一学期至少要写15篇以上。这15篇老师不必精批细改，可以通过教会孩子自己判断、自己评价、自己修改，实现更高效的“批改”。这是后话，写这么多文章最重要的意义在于要培养写作的兴趣，让孩子自觉自愿地写，养成这种随手记录的好习惯。我今天用一个词形容这种状态——想写就写。班上举办读书活动，让每个人做剪报，然后交流。于是乎，你看见什么报纸内容？你为什么要把这篇材料介绍给大家？你自己对这篇材料有什么判断和想法？对这个事件你有什么建议？这样一来，前面一段叙事，后面一段说理，表达的内容和学习都在里面了，还促使他边读书边思考。并且，开展作文活动可以有很多种形式。可以在课堂内，也可以在课堂外。例如，我曾经设计过一个活动，让孩子们去调查校园里的花草树木，为植物制作标牌。先让孩子们认识、了解校园里的花和树；再把自己了解到的知识告诉别人，给植物做一个“身份证”。我还告诉他们，按规范化的格式来写当然是可以的，但如果都是罗列名称、科目、产地、生长特点等等，别人看了也不一定感兴趣，这时就要学会“个性化的表达”。比如可以用第一人称来写，“我是一棵樟树，我的老家在哪里”；可以用设问开头；也可以用描述的方式来介绍植物的特点……设计活动、在过程中教他们怎么做，然后就让孩子们自己设计、自己制作。等他们“自己做的”标牌完成后，我就举行了一个隆重的仪式。把标牌塑封好，下面署上作者的姓名，挂到校园的这株植物上。这样一来，这次写作就不是一份作业了，而是一份对社会、对学校、对老师、对同学的贡献。他制作的标牌让更多人了解了这种植物，写的东西有用；在这个过程当中他获得了知识，又学会了表达，这种活动有意思，孩子喜欢。并且以后他也会乐于和别人交流、对花草树木也会比别人更爱护。这都是教育啊！
02
语言关
实现读写互动有了内容，不等于就能写出好文章。丰富的内容还要丰富的语言来表达。孩子写作文有一关最难过，就是语言关。小学课标对语言的要求只说要做到八个字：“文从字顺，明确具体”，可这八个字要真正做到可不容易啊。而且孩子们写作文，不在于辞藻多华丽，而在于用得恰当不恰当。这关键就要靠语文老师，要教好每一堂语文课，要实现读写互动。
第一，要在阅读课里学表达，以读促写。阅读课不是只讲内容，而是要讲点写法。比如说《小蝌蚪找妈妈》，里面说“小壁虎爬呀爬，爬到大树上。”我教的时候就抓住这个“爬呀爬”，让孩子们比较“小壁虎爬到大树上”和“小壁虎爬呀爬，爬到大树上”。孩子们一读，就悟出来了：“小壁虎爬了很长一段路，所以用爬呀爬。”空间观念出来了；“小壁虎爬了好长时间。”时间观念出来了；最让我欣赏的是这个孩子的回答，“小蝌蚪很有勇气，意志很坚强，它借不到尾巴不回家，所以它还要爬呀爬。”真好啊！然后我让孩子们学习这个好句式，你会不会用“呀”字句？这下可好，下回写作文，别提多有文采了。“姐姐最喜欢唱歌，她唱呀唱一直唱到大天亮。”连夸张也会用了。有感而发，就写出来了。语言学习就是这么培养的，老师要带着他去发现语言形式里的万水千山，领略其中的万千气象，带领他自由地往返出入于语言的世界。
低年级，句子要过关；中年级，语段要过关，并列表达、连贯表达有各种各样的方式；到了高年级，老师要教学生布局谋篇的本领，至少要知道常用的开头、常见的结尾、如何过渡照应。通过阅读，把最常用的、最基本的教会学生。每次写作文时，再设计每次训练的要求。阅读课打好基础，随文发现，随文学习，随文操练，随文积累。作文课，自然而然地发挥。第二，作文课要从阅读切入，为写而读。例如今天这堂课，我还是从阅读开始的。先和孩子们一起读四篇之前阅读过的材料，询问“你读懂了什么？”然后听取他们的阅读反馈。这是很重要的，是在教孩子阅读的方法。阅读时要思考，要找出文章的共同点、不同点，要会分析、比较和汇总。这样孩子们的思路就打开了，也学了作文表达的角度。原来围绕着这个话题，可以写的内容那么多，表达方法都不一样，表达的重点也可以完全不同。写作文需要大量的语言材料，这就需要孩子们自觉地、不自觉地积累同类的语言材料，这本身也是一个自主进行语言学习的过程。而作文课上的“为写而读”正可以帮助孩子们完成这种积累。等到了真正写作的时候，挑出一篇典型的例文，告诉他怎么把过程写清楚。不是模仿，而是通过大量的同类材料的积累，举一反三。
读和写就应该是一体的。比如我们花了四年时间专门编写的《小学生写作学本》，就把两者结合到了一起。阅读课，进行基本表达方式的操练。作文课，挑选一个生活的话题，用上某一种表达方式，进行强化训练。实现读写互动，这样就有望让学生的写作水平大踏步地提高。
03
思维关
促进思维发展写作教学还有一点极其重要，就是要教学生学会思考，也就是要发展他们的思维和想象。会想才会写；要想别人没想到的，要写别人没写过的，这才有创意。每个人的作文都应该是不同的，如果都只会一个思路，表达方式也都一样，开头结尾都一样，那就糟糕了。我们说要打开思路，其实就是变单向思维为多向思维。你从这个角度考虑，我从那个角度考虑；你写那个角度，我还可以再换一个角度。能写出别人没想到的、与众不同的文章，那才会有新意，才是个性化的写作，也才能真正达到交际的目的啊。
生活、阅读、思维，这不正是构成作文最重要、最基本的要素吗？如果过了内容关、语言关、思维关，这个孩子必定能写出好文章。今天和大家分享我的一些看法。不一定在点子上，也可能有错误，我说这一孔之见，只是为了求教于各位，与大家交流。谢谢！
喜欢他，在名师听听，听徐鹄老师讲作文。
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