英国开放大学教育技术研究所和挪威学习与技术科学研究所的研究人员已经连续七年出版《创新教育学报告》，主要介绍世界上最新的教学法，在《2019 创新教育学报告》的十种最新的教学法中，就有一种惊异学习法。 惊异是如何促进学习的？一起来通过这篇文章了解一下！本文作者系杭州市公益中学车雪飞、浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任，副教授刘徽。本文选自《上海教育-环球教育时讯》9月刊，更多内容，请参见杂志。 “如果说学校应该做些什么来提高学生的成就，在我心中，答案就是唤起惊异。”这是马修· 麦克法尔博士的话，他把惊异这一元素引入学习之中，创造了惊异学习。 在英国诺丁汉大学学习科学研究所的走廊里，戴维· 哈里斯校长第一次遇见了马修博士，并邀请他去自己学校开展惊异学习的实践。马修在英国诺丁汉的一所学校设计了他的第一个“惊异小屋”，在这个小小的房间里，有各种各样“神奇的物品”，比如“二战”前的老式机械打字机、来自非洲的百合等。 “每所学校都需要一位马修· 麦克法尔博士，他会神秘兮兮地问孩子，你知道我的口袋里藏了什么吗？”事实上，马修本人就是一个行走的“神奇迷宫”。从四岁起，马修就对魔术产生了浓厚的兴趣，他的兴趣非常广泛，研究昆虫、写鬼故事、热爱旅行、收藏古玩。2016 年，他被英国教育部评为“教育界的神奇人物”。 英国开放大学教育技术研究所和挪威学习与技术科学研究所的研究人员已经连续七年出版《创新教育学报告》，主要介绍世界上最新的教学法，而惊异学习就是《2019 创新教育学报告》中十种最新的教学法之一。 “惊异让学习真实发生” 惊异学习是一种基于项目的学习（Project Based Learning），它的独特之处在于学习是由惊异引发的。当前教育中存在的一个问题是孩子们对学习缺乏真正的兴趣，很难全身心地投入学习中。孩子们常常是为了父母的奖励、当学霸的诱惑等外部动机而“被迫”学习，缺少持续的深度学习，更难以形成终身学习的习惯。 马修认为，当一个孩子全身心、多感官地被一个东西所吸引，心中产生巨大的疑问，引发的强烈内在动机会贯穿于他的整个学习过程中，从而完成高质量的学习。 就像下图所显示的叶片，在它上面有一些特别的图案，这就会引发惊异，让孩子们自然而然地开始迷人的真实学习之旅。 惊异学习由五个阶段组成，即 惊异课程非常注重仪式感，在马修看来，特别的道具、环境和氛围能引发学生的好奇心，因此他用八种颜色不同的匣子来代表不同种类的八种课程。 黑匣子课程是一个“起始活动”，充分唤起学生的好奇心。需要准备的道具有：黑匣子、制造氛围的音乐和图片、黑布、金色信封、铃铛、计时器。 黑匣子课程有三个阶段： 1. 预期 马修为调动学生的好奇心，精心策划一个预期的倒计时。 活动前一个月（告知学生可能会有神秘活动）→活动前4 个半小时（告知学生下午有一个特别的活动）→活动前1 小时（教室里开始清人，布置“惊异小屋”）→活动前15 分钟（发给每个学生一个序号）→活动开始（学生排队，三个人一组进入“惊异小屋”），马修每摇一次铃铛就有一个新的小组进来。 2. 占卜 “惊异小屋”的中间放着一张小桌子，桌子上有一块黑布，下面盖着黑匣子。马修会和孩子们说：“现在请你们围着桌子转，唯一的要求是不能碰到桌子，你甚至可以钻到桌子底下！”孩子们会既兴奋又小心翼翼地围着桌子转，然后马修会拿起一个金色信封，让他们回答信封中的问题，如“你现在感觉如何？你希望布下是什么东西？”孩子们会表达各种情感，如“兴奋”“害怕”“激动”，等等，猜布下的东西答案也是五花八门，如“盒子”“鱼”“蛇”，等等。 3. 发现 马修当着孩子们的面，慢慢地掀开黑布，露出了黑匣子，如下图所示，里面有一些信封，他让每个孩子取出一个，然后告诉他们有一个共同的词，就是密码。孩子们很快发现，这个密码就是“惊异”。然后，马修感觉时机成熟，给他们布置了接下去的作业，希望他们每个人都成为“惊异”收集师，去寻找“惊异”。 红匣子课程的目标是激励学生到学校之外的地方去寻找“惊异”，从红匣子课程开始，道具开始减少了，更多的资源和材料需要学生自己去寻找。红匣子课程一般包括以下道具：红匣子（可以是孩子们自己做的，放置孩子们收集的“惊异”）、“惊异”护照（记录孩子们关于“惊异”的想法）、计时器。 红匣子课程的活动也有三个阶段： 1. 搜索 先请孩子们到学校以外的世界去搜寻和收集。马修为老师们设计了一段开场白：“孩子们，我们都将成为‘惊异’收藏家。当你离开这间教室时，我希望‘惊异’这个词还一直留在你的脑海里，去发现生活中的‘惊异’，并想办法把它们都收集回来，你可以写下来、拍下来，也可以带回来！” 2. 表现 每个孩子都要用红匣子把自己找到的“惊异”包装起来，和同学们一起分享。在“惊异小屋”，孩子们开心地凑近红匣子，露西说：“感觉好像是在过圣诞节！” 3. 呈现 每个孩子挑一个红匣子打开，并用1 分钟的时间来描述自己看到的“惊异”。然后再由这个“惊异”的主人告诉大家为什么收集这个“惊异”以及它是在哪里找到的。最后2 分钟，大家一起来讨论这个“惊异”。 橙匣子课程和红匣子课程的目标都是寻找“惊异”，只是这次不在“学校之外”而是在“学校之内”。橙匣子课程需要准备的道具是铃铛、计时器、托盘等。 橙匣子课程的三个阶段是： 1. 准备 告诉孩子们这次要以团队的方式在学校里进行20 分钟的搜索，寻找“惊异”。 2. 搜寻 孩子们四散到学校中进行搜寻。马修描述他看到的孩子们“像惊鸟一样兴奋地奔跑，不时地下蹲和起身”。 3. 关怀 当孩子们拿着他们的战利品回来时，教师需要表现出强烈的兴趣和关心，让孩子们觉得他们做的事情是有意义的。 黄匣子课程的目标是“分享惊异”，需要准备的道具有：铃铛、计时器、黄色托盘、放大镜。 黄匣子课程的三个阶段是： 1. 检查 孩子们以小组为单位整理收集到的“惊异战利品”，制作“惊异标签”。 2. 布置 孩子们以小组为单位布置他们的惊异展览。比如华莱士所在的小组准备了一个动态的昆虫展，他正在想办法把那些“不老实”的昆虫放置在一个带防护罩的黄色托盘里。 3. 展示 一般有两轮展示，第一轮，学生安静地浏览所有的展台；第二轮，学生可以选择一个感兴趣的展台停下来，有1 分钟时间向布展的同学提问，对方也有1 分钟的时间回答。比如，有三个男孩子对华莱士的昆虫是在哪里发现的感兴趣，华莱士正认真回答：“我是在树林里一个枯死的树桩上发现的……” 绿匣子课程是寻找和创造“惊异”，它区别于橙匣子课程和红匣子课程只寻找“惊异”。绿匣子课程需要准备的道具有：柜子、黏土、索引卡。 绿匣子的三个学习阶段是： 1. 体验 让孩子们总结他们最近发现的惊异的物品或事情，并将他们进行分类，比如可以按来源分：“自然”（如一枚鲨鱼牙、一块珊瑚、一只活蟋蟀）、“人工”（如一枚古钱币、一块带有奇特花纹的碎碗片）和“科学”（如数码手表、棱镜、磁悬浮列车的照片），可以将物品放在好奇心柜子里，如下图所示。 2. 创造 马修请孩子们用黏土来创造让他们感到惊异的事物，有些是存在但不好收集的，有一些则是不存在要凭想象来创作的。马修对孩子们说：“世界上任何东西，只要你能想到，就可以把它创造出来！” 3. 分享 这次分享的规模更大，孩子们邀请其他两个班级的学生前来参观。“记住，必须让那些参观者的眼睛离不开你们的展品，让他们着迷！”马修对孩子们说。 蓝匣子课程和绿匣子课程一样是“寻找和创造惊异”，区别在于，蓝匣子课程是到学校以外的世界去“寻找和创造惊异”。需要准备的道具有：铃铛、索引卡等。 蓝匣子课程的两个阶段是： 1. 任务 这次由教师选定一个地方来布置寻找和创造惊异的任务。马修选了诺丁汉的沃拉顿厅，因为沃拉顿厅建造于1580~1588 年之间，有悠久的历史、古老的建筑和丰富的自然景观，如湖泊、花园。另外，那里还有一个工业博物馆，因此，这个地方是理想的“惊异之境”。这趟“惊异之旅”需要一整天的时间，马修设计了五个任务：“建筑”“自然”“工业”“动物”“植物”。 他给每个团队准备了一张挑战表和时间表，学生需要在这张表格上记录发现的“惊异”。“建筑”队的汤姆拍了一张整个厅的鸟瞰图，发现了巴洛克建筑的对称性；“自然”队的柯蒂斯则画了一张拍手时声波的传播图。 2. 展览 为孩子们发现的惊异做一个大型的“惊异秀”，邀请学生、家长和教师来参观，每个小组有一个“惊异柜”，而且形式可以多种多样，比如“植物”队的艾米丽让大家参观他们组的柜子时，用清亮的嗓音唱着迈克· 杰克逊的歌，吸引了许多人在他们的“惊异柜”前驻足。参观者问了很多有意思的问题，如“树脂是怎么产生的？”“为什么你们收集的松果和普通的松果长得不一样？”“为什么这片树皮有这种奇怪的花纹？” 靛青匣子课程是“公开展览”。需要准备的道具有：惊异缩影、铃铛、定时器、便利贴等。 靛青匣子课程的三个阶段是： 1. 回顾 主要是回忆和整理绿匣子课程和蓝匣子课程中寻找到的“惊异”和观察到的“惊异”，总结出最让自己惊异的事物。 2. 联接 每个人把自己目前认为最惊异的问题贴到“惊异墙”上，见下图。 然后给学生5 分钟的时间让他们查看“惊异墙”，找到和自己兴趣相投的同学组成小组。 3. 设计 小组聚在一起讨论，并考虑以什么方式来展示“惊异”的研究成果。 白匣子课程是“庆祝惊异”。事实上，黄匣子课程、靛青匣子课程、白匣子课程都是“分享惊异”，只是范围在不断扩大。白匣子课程需要的道具都由学生提供。 白匣子课程的学习分两个阶段： 1. 改造 每个教室都改造成了“惊异教室”，孩子们和老师一起共同布置教室，以最好的方式展示他们的惊异研究成果。 2. 庆祝 “惊异教室”对外开放：
——惊异学习的内涵
每间教室都各不相同。访客在每一间“惊异教室”停留的时间不能超过10 分钟。访客丹尼说：“每间房间都很迷人，我被邀请去研究化石和水晶、玩小游戏、听音乐、破译密码，简直棒极了！”
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