| 当前，生物作为江苏高考的选科，每周课时为4～5节课。因此，提高生物课堂的效率显得尤为重要。
美国教育心理学者鲍里奇说过，促成有效教学的五种关键行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。一位有水平的教师，上课讲的要点要易于理解，概念要解释得清晰，重点要突出，使学生容易掌握。
生物课的一大特点，就是概念特别多，要记忆的内容多，这点近似文科。但要想在考试中拿高分，就需要在理解的基础上记忆。
现在的教学提倡多样化教学，而且学校里各种硬件设施也比较齐全，给教师的教学带来了方便。多样化教学是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，因此，教师需要掌握提问的艺术，能区分问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。
例如：我在讲“基因的分离定律”时，设问：一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮的儿子，这是为什么？夫妻一方是双眼皮，另一方是单眼皮，生下双眼皮的孩子，单眼皮上哪里去了，他们也可能生下单眼皮的孩子，这到底是为什么呢？这节课用设问开头，学生的注意力一下子被吸引过来了，很快进入了状态。接着由孟德尔的豌豆杂交实验引导学生学习理论知识，并通过讨论，用相关原理解释上述现象，这样学生的思维便充分调动起来了。最后告诉学生，生物遗传现象是十分奇妙的，比如我们在座的学生有的像爸，有的像妈，有的既不像爸也不像妈。如何解释呢？我们要认真学习，从而又激发了学生产生渴求新知识的欲望。
多样化教学的另一方面是对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。现在网络发达，利用电化教育教学，使教学面向现代化，它为师生打开了一个充满活力的生物世界，增强了教与学的主动性，大大提高了学生对学习生物的兴趣爱好，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。
例如：在讲“细胞的结构”这一节时，我首先制作了课件，上课时利用课件向学生展示了动植物细胞亚显微结构，使课本知识由抽象到具体，课堂气氛大不一样。学生感到新鲜好奇，主动与我一起探讨相关知识，学习兴趣大增。课件图文并茂，声像俱全，动静相配，交互性强，表现力也强，故一下子将课堂教学引入了全新境界——这是传统教学手段所无法比拟的。这种教学手段，能化难为易，化抽象为具体，浅显易懂，使学生克服畏难情绪，激发内在的学习动力，从心理上产生学习的欲望，激发起了他们的学习情趣。
任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。应该考虑，与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？
在平时的教学中，教师要经常反思。由于生物很贴近生活，举例时教师一不留神就讲开了，谈远了，这样就可能导致不能完成教学任务。所以每节课课前，教师要做好准备，提多少问题，举多少例子，教授教学内容大概多少时间，要把握好度，做到心中有数，向每节课要效率。
引导学生投入学习过程，致力于增加学生学习学术性科目的时间。有关专家的建议是：制定规则让学生满足个人的和程序性的需要，不必每次都得到你的许可；四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到他们的进步；确保独立作业是有趣的、值得干的，并且要足够简单，让每个学生无需你的指导就能够完成；充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者高于学生的现有理解水平。
例如：我在讲“酶的特性”时，利用探究性实验来达成学习目标。首先从学生已知的知识入手，提问：胃蛋白酶是蛋白质，那么唾液蛋白酶是不是蛋白质呢？
提出问题后，让学生做出假设：唾液蛋白酶是蛋白质。做出假设后接下来应该怎么办呢？学生很容易想到应该拿出证据来证明，可以通过实验来证明，由此问题就接着出来了。那我们该设计一个怎样的实验来证明呢？根据实验桌上的材料用具，分组讨论设计方案。讨论几分钟以后，请学生讲他们的设计方案，并请其他学生评价，修正以后大家一起动手做实验，证明唾液蛋白酶到底是不是蛋白质，最后得出结论。这样一堂课下来，学生的积极性很高，因为是他们自己在探讨，在发现问题和解决问题的过程中获得知识，同时也进一步巩固了如何设计探究性实验的流程，大大提高了课堂的有效性。
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。有三种难度水平：高成功率，学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错；中等成功率，学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误；低成功率，学生压根不理解任务。我现在教的学生，大部分完成练习的成功率是中等，他们对于所学的内容，不能完全理解，容易的可以考得较好，但题目一难一灵活，就不行了。每个学生都想自己所学的内容掌握得很好，都希望高成功率，但是往往达不到预期的结果，这和教师的教学有一定的关系。研究表明，产生较低错误率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。有效教师的一个关键行为就是：组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。
苏霍姆林斯基说：“完善智育的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”据此，教师应该尽量实施有效教学，花较短的时间，有较高的效益，最终目的就是要确保学生的成功率。 | 
