终于找到了一束能够照亮这个班级孩子心灵的一缕光
——几个孩子的小变化带给我的欣喜
近日我一直苦恼着不知道怎么样迅速与孩子们在情感上拉进距离？使这些看似比较自我实则又有着明显“自我缺失”的孩子能够在行为上有所变化。我有时也告诫自己不要急躁，慢慢来。行动上我也做到了比如第一周我就重点抓了日常卫生习惯和课堂上杜绝插话随意乱说。就是这一点要求，在一节课上也不能维持好一会儿。我一直记着上周的某一天我一天四节课，我课前给孩子们说了很多，尤其告诉他们我咽喉发炎依然严重，今天老师课多（还要给邻班代课），希望课堂上他们能够学会聆听积极发言。第一节课还好，到了第二节课，话题一出，乱哄哄的老毛病又犯了，我忍不住发火了。我记不得自己当时说了什么，但我记得孩子们那一双双木然的眼睛。在我停下讲课批评他们的时候，他们确实静下来了，但是我也明显的感觉到他们学习热情也冷下来了，一个个呆呆的坐着，静静地看着我，我从他们的眼神里读到了陌生，好像看一个不爱他们而故意找他们茬儿的后妈。孩子们的眼神让我战栗， 我随即缓和语气解释我为什么会生气，因为我认为他们完全能够比现在要做得好学得好……随后课堂有序了许多但也因此沉闷了，我总感觉到我与他们之间的距离。
我知道距离感不消除所有的教育措施都会大打折扣。可是面对这一群性格迥异的孩子，我该采取什么样的措施让这些孩子逐步信任我并愿意接近我一起走向更高的目标呢？近日两天的一些小做法让我看到了这群孩子共同的情感需求，很欣喜。
故事一： 晨晨在班级是个很酷的男孩儿，小小年纪很沉稳，平时不张扬，但是在课堂上常常能够“救场”，或许是与家庭教育有关，他的思维显得比同龄人成熟一些。记得教师节那天，我感谢孩子们给我祝福、卡片、鲜花礼物的同时，真诚的说“我愿意高兴将与他们一起渡过他们的小学最后两年生活，我愿意成为他们心中的好老师形象。接着就问他们心目中好老师形象是什么样的？”很多同学都积极发表看法了，有温柔的、知识渊博的、和蔼的、智慧的，只有他起来说：“温柔而不失严厉的。”我和他单独聊过为什么显得这么低调，他说在班级里班干部都比较容易受到攻击，不想自己张扬……面对这样的孩子，你说简单的一句表扬和什么物质鼓励对他心灵的触动应该都不会太大。但是我又如何让他能够走出现在这种“甘于平凡”的状态而努力使自己做得更好呢？类似这样的孩子在班级还真很有几名，他们对自己要求不怎么高，自己也不用怎么努力，但是各方面的表现也不会落后，我该找机会刺激一下这样的孩子。机会终于来了，第一次大作文是写“我与书的故事”。简单指导后我让学生自行打草稿，我阅过草稿后在班级评讲后再修改誊正。草稿收起来，我有意先看这一批自我感觉良好又不怎么努力的“班级优秀群体”的作文。不出我所料，作文写的都过得去，但特别有新意有创意的不多。我剖析了他们在构思、选材、表达上的问题。然后再细致批阅其他同学的作文。有意找出在同学眼里不起眼的孩子的作文在构思上、哪怕有某一两个句子的表达上有创意的作文，以备评讲。评讲课开始了，当然我首先把这次作文草稿写的不错不必重写的同学点名表扬了一番，这些“优秀生”当然也名在其中。然后就班级宣读几篇范文。比如最佳创意作文、别致的开头、真实的细节描写、几句心里活动刻画、某一个耐人寻味的结尾、甚至就是那么一两个准确的用词或一个新颖的比喻……涉及不少孩子，但都是那些平常作文排不上号的孩子。我读后引导孩子一起欣赏，然后又针对性提出建议，并且说作文里只要有一两句堪称经典的点睛之笔，也比通篇完整而没有新意的作文有前途。相信他们经过修改文章会更出彩。我边评讲边有意留意这些孩子的表现。那些被表扬的孩子显然是收到了意外的故意个个脸上洋溢着喜不自禁的喜悦，还有一些“简单”一点儿的孩子流露出了真诚的羡慕，这些孩子似乎没有太大的情绪表现，但感觉得到他们的隐隐失落。作文本发下去了，我说班级很多孩子的作文很有修改价值，很多同学有能力把作文写的更好，如果愿意修改甚至重写，可以带回家写第二天上交。很多同学都表示愿意带回家。下课，我找别的理由让晨晨到我办公室，轻声问他对自己的作文感觉如何，他没有说啥。我主动为他开脱：“老师感觉到你还没有思考好怎么写就急着动笔了，结果写了一大部分自己也没想清楚也不太满意的话后，只好硬着头皮写下去了是不是啊，看，你后面的这一段还不错的。以后作文前打好腹稿，把想写的素材列出来，动笔时再考虑如何表达就会好很多的。下次你试试老师相信你一定会写出非常棒的作文来的。”。前天，他妈妈就电话给我，欣喜地问我使了什么招数使儿子在家你们认真的修改作文草稿？说从来没有见过儿子这般认真修改草稿，自己想了几个开头写好了还主动读给妈妈听，问有没有一点新意，妈妈说很好，后面的内容儿子也斟酌了许久，一篇作文用了大概两个多小时才写完，而且字也写的特认真。我笑了，简单的说了经过。———————我感觉我找到了这个孩子的情感激发点。别看他表面上不在乎老师的表扬和同学们的肯定，实际上他心底还是很在意自己在别人心目中的形象的。他心底有着强烈做个好孩子得到老师充分认可的愿望。这是多么难得的信息，知道了这个心理特点，我就知道采取什么样的方式去激发他的上进心了！多么可贵的发现。
故事二：一个散漫、爱找借口的女孩儿的小故事。有人说丹丹实际上算得上班级里的大姐大，不仅个儿大，嗓门儿也大，平时大大咧咧的班里很多男孩都怕她。成绩一般做事马虎还经常出现忘带作业的现象。但是每次找到她她总是有很多借口。这不，她的能力作业本（练习册）又忘了交，我给她时间补交拿来的上面还有两题没写她说不会，我说我相信但是这些可以查资料的，日记要写“我最喜欢的一本书”她说老师我写不出来，因为我不爱看书。没什么好些的，我说我也相信你说的是真话，但是日记还是必须完成，老师特许你一个人可以选写别的内容，另外我送她一本情节比较简单的故事书，说我比较喜这本书，感觉比较适合你读，你试试如果喜欢读的进去老师就送给你了。她看了我一会儿，似乎才相信我说的话。这样她几项没有完成的作业我不仅对她表示了理解做了变通，还没有留她补，说放学了你也该饿了回家吃饭后再补吧。第二天她早上一来就把作业交给我，全部补完，还说书好看愿意看，我在班级立即表扬了她补作业自觉。第四节课朗诵比赛她竟然主动参加比赛，虽然读的不太好，我让大家为她的勇气鼓掌。今中午放学的时候塞给我一个信封说让我到办公室再 看我知道是什么赶紧谢过。下午竞选班干部时她竟然愿意表示参与纪律班长的竞选发表了演讲誓词，虽然票数不够（实际上她暂时也还不适合），但我灵机一动提议让她做路队长，她很开心！傍晚就开始履行职责了！——————对于这个看似很漫不经心的“野女孩”，在她内心深处，她依然希望得到老师的欣赏与认可。而我们做教师的对他们的要求要适度放宽，给一点弹性多一些信任，他们的上进心就会复苏。
这是两名比较典型的孩子，还有一名班干部，我原以为他对班级事务不热心（因为所担负的工作总是做得不够好），现在我才发现，他虽然当班干部这么多年，实际上不知道自己的角色到底应该是什么样，对他所担负的工作也没有仔细想过怎么样才能够做好。对于暂时的工作上的“失误”我没有怪罪他，而是和他一起商量如何想办法把这块工作做好。他现在也表现的很积极。还有两名被我表扬作文有进步的孩子，状态也非常好。
我感觉到自己似乎找到了走进他们心灵的钥匙————关心他们，承认他们，积极的走进他们，给他们激励，他们都有做“好孩子”的愿望。
故事依然继续。
新教育：过一种幸福完整的教育生活
