【内容摘要】: 口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组成部分,其中包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力、分析问题、解决问题的能力,实际操作能力和创造能力。而这些能力的培养,离不开生活的历练。我认为生活才是口语交际课实施的源泉,陶行知先生也说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”师应创造各种贴近生活的话题来提高学生的口语交际能力。
【关键词】: 学会观察生活 善于“捕风捉影”
采用灵活的形式 进行激励评价
【正文】:口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组成部分,其中包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力、分析问题、解决问题的能力,实际操作能力和创造能力。而这些能力的培养,离不开生活的历练。
语文课程标本指出:“口语交际是双方互动的过程。教学活动只要应在具体的交际情境中进行……应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。”我认为生活才是口语交际课实施的源泉,陶行知先生也说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”师应创造各种贴近生活的话题来提高学生的口语交际能力。
针对农村孩子的学习特点,笔者在从事十来年的工作中总结出以下几点经验,和各位老师进行探讨。
一、教会学生观察生活的方法,让他们有话可说
观察是一种积极的智力活动,是对周围事物和现象有意识的感知,是接受信息,获取感性认识、发现问题并进行思考分析、比较的前提,敏锐的观察力是口语交际重要组成。
小学生的观察力不是自然而然提高的,需要教师根据小学生观察力发展的特点,通过一定的活动,有目的;有意识地进行辅导,逐渐地加以提高。为此应注意以下几点。一、要使小学生明确观察的目的和任务。激发观察的兴趣只有明确观察的目的和任务,才能使儿童的注意力转向应该注意的方面,使其知觉指向应该知觉的东西。培养小学生观察的目的性,要循序渐进。二、做好有关知识的准备。有无有关知识的准备,对于观察极为重要。知识经验能使人的知觉具有理解性。没有相应的知识准备,即使有了明确的观察目的,也不知如何着手去观察,尤其是对陌生的事物,它既不会引起学生的强烈兴趣,也不会引起稳定的注意和积极的思维。因此,无论是课堂上还是课外观察,在观察前都要有充分的知识准备。三、教给学生具体的观察方法。1. 加强观察方向的引导,小学生由于认识水平的限制,在观察中难以分清主次,常会受次要东西的影响,而忽视主要的东西。因此,教师要善于用言语引导学生分清主次,掌握适当的观察顺序。2.教会小学生运用多种感官参与观察,观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面,就要动员各种感官全面获取信息。3.在观察时要多思考,良好的观察品质是善于发现细小的但却是很有价值的事实,能透过个别现象发现事物的本质以及事物间内在的、本质的、必然的联系,教师要鼓励、引导小学生在观察时积极思考,提出问题,并试着解答问题。四、要重视观察结果的处理和运用。在观察过程结束后,应做好观察结果的处理和运用。对所有的观察结果处理和运用的要求应在观察前就提出,这样既有利于提高学生观察的目的性,激发观察的积极性,同时也有利于巩固观察的结果 。
二、老师要善于在生活中“捕风捉影”,提供说话机会
生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,去“捕风捉影”,创造交际情景让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。比如一次偶然的遭遇,一个精心动魄的场面,一项令人惊叹的成果,从不迟到的他迟到了,正在热播的电视剧,我最爱看的故事书,谁是我的好朋友,我最爱玩的电脑游戏,今天妈妈带我去赶集。。。。。。都将是学生十分感兴趣的话题。此时,学生会产生很强的沟通欲望和沟通冲动。老师要抓住时机,组织学生进行口语训练。有一次我打电话到一个孩子家,发现孩子对打电话时的礼仪了解甚少,于是就专门在一节语文课上创设了一个同学过生日,她要打个电话祝他生日快乐的情境,内容贴近学生生活,极大地调动了学生的兴趣。为进一步培养学生打电话的能力,老师让学生自由组合,自由创设情境模拟打电话,可以模拟自己和爸爸妈妈打电话,也可以模拟自己跟老师、同学、亲戚打电话,孩子们兴趣高涨,在演一演,评一评的过程中,学生知道了打电话的正确方法和常用的礼貌用语。我还请了两位打电话最有礼貌,表达最好的用老师的手机给自己的亲人打电话,很好地训练了孩子们的口语。
为提高小学生的口语交际能力,可以采用以下的训练途径。1、口述见闻。孩子每天都要来上学,课前三分钟老师要很好地利用起来,每天由一个组推选2——3名学生选择身边发生的事,口述自己的见闻和感受,每个学生都有机会。天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活得良好习惯。2、自由议论活动。老师根据训练的要求,选择学校近期发生的某件事或某种现象,让学生自由发表看法,引导学生用学过的知识作出评价,使学生有感而发,有话可说。比如:同学妨碍了你,该不该打人?该不该看动画片?他的牙磕掉了怎么办?他被校长批评了等热点话题讨论不仅提高学生口语交际能力,还提高学生明辨是非能力。
李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”我们在生活中捕捉到的话题,应把它放到具体的情境中,创造机会让学生乐于交际。
三、口语交际形式要灵活多样,促进口语交际的发生
口语交际不能只拘泥于口语交际课上,老师要开拓多种有效途径,形式要灵活多样,随时随地引导学生进行口语交际,提高口语交际能力。
1、阅读教学中加强口语训练
课堂教学是师生交往、生生交往的多维互动的过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如此。所以语文教师要有训练的意识,融口语交际训练于整个教学过程中。语文教材中口语交际的“矿藏量”十分丰富,对学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式。
2.在生动有趣的游戏中进行口语训练
学生掌握知识和学习方法,不仅仅取决于教师的教学,还与他们的情感态度有密切的联系。在愉悦、轻松的环境下,学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。在即兴讲话训练中,我开展了一个串词成文的游戏。首先让每位同学分别写下三个词语和自己的学号,投入到老师预先准备的箱子里,然后采用抽签形式的进行游戏,被抽到同学需即兴把三个词语连成一段有意思的话,无法做到的同学,必需念一个绕口令作为惩罚。在游戏中,学生们的学习热情空前高涨,纷纷拿出纸和笔,绞尽脑汁似的写出三个词语,好象非把别人难倒不可。被抽到同学也挖空心思在最短的时间内,连成了一段段有意思的话,精彩之处,还赢得了同学们阵阵的喝彩。这个充满悬念、紧张、刺激的游戏不仅锻炼学生的口才、急才、胆色还把课堂的气氛推到最极致,使教学变得更加生动,立体。
3、在评议中加强口语训练
开放的语文课堂,使学生有充分展示个性的时空。在教学过程中,学生对老师、同学的读书、答问发表见解,说出自己的看法。被评议的同学或虚心接受,或针锋相对坚持自己的意见,这样的评议是训练口语交际的良好机会。在评议中,学生互相交流,敢于争论,心理上获得了一种成功的满足感,不仅提高了口语交际能力,更培养了口语交际的信心。
4、在小组学习中加强口语训练
小组合作学习是提高课堂主体参与效率,拓宽学生情感交流渠道的重要方法。课堂上的互相合作,既满足了学生之间交往的需要,也培养了学生接近别人,并与他人愉快地合作。教师要进行良好的训练,保证小组合作学习的有效进行。
5、在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂,还应让它走出课堂,辐射到校园的生活,并走向社会,成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼,于是我采取了以下这些途径。①让学生大胆与各位老师交往。走路上看见其他班老师,要打招呼,去向其他班老师问题目等。②让学生学会与陌生人交往。坐公交车上和同位进行聊天;路上向陌生人问路;到商店买东西等等。③让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾,当学生把烦恼向我倾诉后,我在作学生思想工作的同时,会让学生试着和自己的父母沟通。
四、激励评价进行口语交际训练
口语交际课上,要重视学生有兴趣,才有交流的动机,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,不管学生讲得是否有条理,只要他(她)想说、敢说,老师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要老师的细心呵护。
叶圣陶先生说:“对于说话这件事,不能只让儿童去探索,应当作为一个宝贵的钥匙开通儿童的一切门路,由学校里特意训练。”可见,我们教师在训练学生口语交际中的重要作用,我们每一个教师都要做好这个引导人,让学生更全面的发展。
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