小学数学质疑式教学要注意处理好几个关系

质疑式学习方式，是山东大学附中探索并实践多年形成的一项教学成果，其源头来自于初中数学老师对“数学学习能发展学生怎样的思维能力”的思考。目前，“以学生为主体、以问题为主线、以质疑为特征”的质疑式学习方式，作为一项可操作、可推广的研究成果，得到了小学数学老师的认同，并尝试在小学数学课堂加以运用。

一段时间以来，我听了小学数学部分老师的课，课后跟执教老师进行了沟通交流。针对小学数学质疑式教学，我建议老师要注意处理好几个关系。

一、不是移植是借鉴

我认为，学习借鉴不仅要形似，更要神似，要“取其意而忘其形，取其神而忘其身。”我们所要做的不是移植，而是借鉴。

由于小学阶段的学生学段跨度大，年龄差异、认知差异也大，显然，在不同的学段，我们的数学课堂不能用一个模式走下来。要针对小学不同学段学生的学情，摸索出一个适合的学习流程。

好奇心是小学生最大的学习财富，唯有不断引发小学生的好奇心，才可能引发学生生疑、质疑，进而辩疑、解疑。

现行人教版小学数学课本的编排体例，都是基于学生生活经验和学习经验，通过创设问题情境，引发学生的好奇心和探究意识而设计的，是激发学生生疑、质疑的有效学习资源。所以，我觉得老师们还是要“紧扣课标”，指导学生“用好课本”。

二、不是讲堂是学堂

走进当下的课堂，仍然是以讲为主的课堂。老师讲，小老师（学生）讲，小组内讲，等等，算下来占用了课堂百分之八十乃至百分之九十的时间。我一直认为，课堂是学堂，不是讲堂，即便是变“一人讲”为“多人讲”，也是不足取的。课堂需要改变这种你讲我听的单向学习模式，需要把更多时间还给学生去动手动脑，而不仅仅的动口，至少应把课堂百分之四十或更大比例的时间还给学生。重要的是组织学生在课堂上独立思考、独立阅读、独立操作、独立练习，在此基础上加强合作互助，切实提高学习效能。前些年有一种说法“一堂课只讲四分钟”，虽然言过其实，但提醒我们，课堂是学堂不是讲堂。

三、不是导学是自习

在小学数学课堂上，学生手中大都有一份老师提供的导学案，呈现给学生的是课堂学习目标和学习内容及流程。课堂上学生仍然是在教师一步一步的要求下完成导学案的。

我认为，导学案的价值其实就是一份学生的“自习单”---“自主学习单”。“自主学习单”的价值在于为学生创造一个自主学习的平台，老师先不讲，但可以要求学生先学、先练。低中段（一至四年级）学生不见得堂堂课都必备一份独立于课本的“自主学习单”，关键是由教师籍助课标要求和课本内容，创设出生动活泼的问题情境，激发小学生好奇心，在先试先练过程中自主生疑、质疑，进而辩疑、解疑，最终达成学习目标。高学段（五、六年级）小学生则可以依托课本独立完成“自习单”，在自学过程中自主生疑、质疑，再进一步在合作中辩疑、解疑，最终达成学习目标。

四、不是作业是训练

数学知识的学习总需要辅以一定数量的练习题。当下小学数学课堂上学生的练习力度和强度，我觉得是不够的，需要科学强化课堂练习。“学而时习之，不亦说乎。”唯有“时习之”，方才能学有所能、学有所成、学有所乐。

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。这条曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

遗忘曲线启示我们，可否依据人的“保持和遗忘”的时间规律，探索出一套符合学生学习实际的训练安排，科学设计课上、课后（当天、一周、一个单元）的练习数量和强度，运用记忆规律不断提高学生的学习效能。

五、不是均力是克难

针对难易程度不同的学习内容，我认为不应该平均用力。以《同分母分数的加减法》和《异分母分数的加减法》为例，对于前者，学生根据以往学习经验很容易理解并掌握；而对于后者，则需要学生通过问题情境，由近及远、由浅入深、由形象到抽象，显化思维过程，才能熟练掌握和运用基本方法。

这就需要教师在备课过程中，注意区分学习内容和学习方法的难易程度。我们倡导单元备课，就是希望老师能够整体把握一个单元中的重点难点，引导学生在该用力处须用力，敢于攻坚克难，而不是不论难易平均用力。

以上建议，供老师们研究参考。