一、关于什么是MOOCs——雾里看花
自从2013年初MOOCs进入公众视线以来，关于什么是MOOCs的讨论就不曾停歇，各种观点交锋，有人赞同这是技术带来的教学的一场新变革，也有质疑的声音说这并不是什么新东西，而且没有那么完美。
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| 赞同 | 质疑 |
| 完成率 | 随着更多大学接受 MOOC 学分，其完成率会大幅度提升。完成率不应是衡量标准 | 90% 以上的未完成率，规模没那么大。 |
| MOOCs 的特性与创新 | 客户泛化，非目标性； 前所未有的开放性； 教学的评估走进市场。 | x-MOOCs 是行为主义的老套路， 40 年前就有了。 |
| 把学生个人接受高等教育的成本转嫁给了大学以及未来的雇主。 | ||
| 课程与教学设计 | 课程设计更符合学习科学的规律和要求； “翻转课堂”教学； 为教学评价与质量评估提供了新的方法和思路。 | 传统讲课的翻版，有缺陷的教学模式。除了互动性和些许的定制， MOOCs 并没有解决关键的教学问题。 将 MOOCs 视为一种新的教学法是毫无根据的， MOOCs 并没有给学生提供一种区别对待的个体感。 |
| MOOC 对高校和在线教育的影响 | 对大学机构的组织和管理提供新的思路； 提高了教师和学校的知名度和影响力； 共享资源，优化师资结构。 | MOOCs 仍处于试验阶段；尽管被 “ 大规模地宣传 ” 但是，它们依旧没有对学生产生真正地影响。 MOOCs 无法解决发展中国家高等教育需求增加所带来的挑战。 |
| 更好的解决容量限制的问题；海量数据的分析评估服务教学、并为用人单位推荐人才。 | ||
| 教育超出现有教育范畴和学校范畴；传统的学位制度退居第二位，个体的学习变成一个连续性的、终身式的过程。 | ||
| 对照本宣科教学的挑战。 | ||
| 质量 | 质量的好坏客户说了算；与客户的学习需求直接相关。 | 高品牌，高质量 72% 教授认为只参加 MOOCs 在线学习不能获取学分。 |
简单地说，赞同一方认为：MOOCs模式助推了学校教育以及在线教育的变革，而质疑的一方认为：MOOCs课程的教育教学效果与质量评价有待商榷。
我们觉得这其实代表了中西方的文化碰撞，对于MOOCs在中国的落地，其应用领域和对象非常关键。由于MOOCs适合不同的学习模式和学习风格，所以它可能更适合于培养学生的广泛学习兴趣，而不太适合用于学生的应试和求职的传统教育与培训。
MOOCs浪潮触动了高校领导对学校教育教学改革的神经，例如北大把MOOCs作为校内教学改革创新的新途径。在2013年的远程在线教育究竟在学校里扮演了什么角色?国内的在线教育与MOOCs异同在哪，究竟应该学什么，怎么用?
我们认为：MOOCs与国内在线课程的最大不同在于——元素相似，效果不同。国内在线教育中的课程也同样存在课程目标、课程内容、课程结构、课程评价等几大核心元素，但是有或没有并没有解决好或不好的问题。
两者最大区别在于：
MOOCs可以随时免费注册、面向全球性用户、整合全球名牌高校的阶段性微课程、提供微认证、对同伴互评的成熟应用，以及课件形式简单但内容丰富(国内在线课程尤其注重形式)
开放资源从20世纪的多媒体课件为开端，然后是2001年兴起的网络课程，再到2011年的视频公开课，最后到了2012年的MOOCs，经历了从自建自享，到自建共享，再到共建共享的发展历程，其开放程度逐步拓展，成为全球范围知识的传播和共享;受众也从高校学生发展到社会大众，内容也不再简单的仅仅是教案或者课程实录搬上网，而是更加重视教学设计和学习互动，其发展模式也从学校自发到引入商业资本运作，从而逐步影响了在线学习文化。
二、国家开放大学的网络核心课程与MOOCs
MOOCs的核心是Course(课程)，和国家开放大学的网络核心课程对比，它存在以下不同。
1.MOOCs的课程长度较短，通常以周为单位。课程通常设计为较短的实施周数和时数。根据Coursera课程周数统计(数据引自台湾新竹交通大学高等教育开放资源研究中心)多数课程在4-10周，每周课时数在2-3小时之间，每门课程总时数为15-35小时。
2.MOOCs的课程教学内容通常以短视频为主要载体，每段视频都在6-15分钟之间，视频多数为预先录像，讲义可免费下载，由于网络直播很难控制的原因，较少使用国内常用的视频直播形式。
3.MOOCs的课程作业通常采用这样的形式：视频中内嵌简单测验(in-video quiz)、周作业及测验、自动批改与同伴互评。
4.MOOCs的课程讨论通常采用论坛、学习小组与社群或者其它社交媒介来开展。
国家开放大学的网络核心课程则具有如下特点：
1.网络核心课的技术应用要比MOOCs更为先进和广泛，但是某些方面不如MOOCs精细;
2.网络核心课的教学对象明确，教学目标清晰，课程体系完整，教育内容的针对性、适用性较强，具有较强的教学能力;
3.网络核心课程的核心理念也是以学生为中心，提供更全面周到的学习支持服务;
和MOOCs课程一样，同样有课程团队，包括主讲教师、辅导教师、技术人员、教学设计和美工等;
4.网络核心课特别是精品课程数量少，重建轻用严重;
5.网络核心课的开放和共享仍是单向的;
6.网络核心课过于追求体系化、完整化及标准化，必带来冗长、乏味与课本搬家;
7.网络核心课的学习者参与热情与MOOCs相差甚远。
8.网络核心课多是讲授式，MOOC多是启发式，且与学生互动十分频繁。
9.追求内容的完整体系还是提供实效够用?这个是我们面前绕不过去的难题。
三、MOOCs与微课程
微课程Microcourse≠微视频Microlecture
微课程的核心组成内容虽然是课堂教学视频(或课例片段)，但是它还有很重要的另一部分：辅助性教学资源——与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。
MOOCs与微课程相同点在于：(1)主体都是教学视频，要求短小精悍;(2)可用于翻转课堂教学;(3)要求有与主题相关的练习测验、评价等教学资源。
但是，它们之间还有很多不同之处，见下表。
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| MOOCs | 微课程 |
| 互动 | 利用平台、工具等促进互动 | 不强调 |
| 教学目标 | 多维度、多层次 | 达到常态课要求的教学目标 |
| 学习者特征 | 对象多样，需求及动机不定 | 受众基本固定，中小学生为主 |
| 教学方法 与策略 | 教学方法多样，以讲授型、演示型、实验型为主 | 教学方法多样，以讲授型为主 |
| 学习资源 | 视频其它练习、互动、参考资料等资源同等重视 | 视频为主，其它资源为辅 |
| 学习活动组织 | 不要求呈现完整教学过程，形式随意，强调组织互动 | 进入核心知识点较快，忽略与学习者的互动组织 |
| 证书认证 | 提供课程认证证书 | 无单独的认证 |
| 学习评价 | 自动批改与学生互评，重视评价 | 学习记录，过程评价 |
综上所述，微课程是网络课程的重要组成部分;微视频是微课程和MOOCs的核心。
四、MOOCs对国内远程教育及开放大学体系发展的影响
2013年，国内远程教育市场发生了很多变化：涌现众多MOOC平台供应商和课程供应商，引发远程教育产品和市场的激烈竞争;68家试点高校优势与垄断不再，远程网络教育突破行政限制;国内远程教育必须实现从量到质的真正转变，质量成为生命线，课程建设成本提高等诸多问题。
开放大学体系长期坚持“四个面向”的定位，面向全民终身学习的MOOC模式落地更有基础与优势。然而如果想要构建自己的MOOCs体系，建议课程和平台要突出教学法的革新，教学设计中要更突出互动，亟需课程教学团队的建立和能掌控大规模在线教学的课程教师。
五、我们的尝试和建议
电大在线从MOOCS出现之初，就开始关注和学习这个新生事物，并且从这一期的核心课开发过程中，和课程团队一起，在课程设计中渗透和体现MOOCs精神，同时在开发过程中在技术和表现形式上贴近MOOC。目前《数学思想与方法》和《计算机组成原理》2门课程的设计和开发已经是按照MOOCs精神进行开发的。建议学校选择样板课程进行教学试点，在课程内容和目标不变的基础上，调整课程结构，按周组织教学，实施多样化的过程评价，开展交互为主学习活动，探索具有国家开放大学特色的MOOCs课程。
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