巧用多媒体课件揭示数学知识本质，体现数学学科本位

一、巧用多媒体课件揭示数学知识本质，体现数学学科本位

数学是知识点相对比较抽象的学科。教师应根据教材特点，利用多媒体技术辅助数学教学的全过程。通过过程信息的再现让学生理解数学本质，体现出数学知识的本位思想。例如，在教学“反比例函数”时，教师可以利用交互式电子白板进行教学，利用电磁笔制作源数据表，在白板上建立直角坐标系，然后在白板上的直角坐标系里逐一描点，最终描出反比例函数图像。之后，教师再次利用白板软件平台呈现绘图的全过程，直观、系统地帮助学生理解反比例函数的本质。

二、巧用多媒体辅助数学教学，落实学生的主体地位作用

许多教师对多媒体过多依赖，只顾技术操作，忽视了课堂教学“以学生为本”的主体性与互动性。教师长时间依赖课件，只注重它的教学过程花样多，而忽视了学生对知识的掌握，华而不实。教师要科学合理地运用多媒体辅助数学课堂教学，这样有利于教师和学生之间的交流与互动，调动学生参与课堂教学，调动学生自主训练的积极性，使课堂训练更具有针对性，使学生轻松巩固已学知识，做到分类推进，逐级提高，落实学生的主体地位。

例如，在进行“等腰三角形”的教学时，我采用探究式教学方法。把学生分成若干个探究小组，让学生在白板上绘制一个等腰三角形，再用白板上的测量工具按钮测出三角形的边长以及内角度数，通过数量关系探究边、角的关系，从而发现等腰三角形的特点，进而轻松解决数学疑难，落实学生的主体地位。

三、巧用多媒体进行数学感知，突破数学教学疑难问题

“学起于思，思源于疑。”思维一般都从问题开始。问题可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，让学生感受知识的形成过程，吸引学生的注意力，尽可能地减少学生的学习疲劳，突破教学疑难问题，将看似静止的、孤立的知识活动起来，使学生容易找出事物的联系和区别，从而获得正确、清晰的概念。例如，在教学“圆与圆的位置关系”一课时，教师可运用多媒体课件演示“两圆半径与圆心距在不同位置下的关系”，把两圆设置成黄、蓝两种颜色，为学生打造鲜明的视频效果，再把大、小圆两个设置为定圆和动圆。演示两圆外离，在小圆向大圆运动时，运用音效插入“我来了，我来了”的声音，激发学生的学习的积极性。

演示两圆有一个或者两个公共点时，分别插入一声或者两声响亮的风铃声；当小圆进入大圆时，插入“喂，喂！我进来啦。”运用动画拖动圆心使圆移动，显示两圆半径、圆心距的动态变化。学生观看课件可以知道两圆由远到近的位置变化和公共点的多少，很容易理解R-r＜R+r的关系。这样的教学化枯燥为趣味、化抽象为具体、化静态为动态、化繁琐为简单。伴随动听的音乐，学生的学习积极性被调动起来，他们在快乐中获得了知识，提高了能力，真正达到教学过程的最优化，使课堂教学精彩绽放。

四、总结

总之，课程的改革和教学模式需要多媒体的辅助作用，学生的认知规律需要多媒体的帮助。因此，数学教师必须把多媒体与数学课堂教学进行有机的整合，发挥多媒体的优势作用，不断激活学生的创新思维，让学生参与新知识的构建过程，促进学生自主学习，对学生进行全方位的培养，全面落实数学教学目标，提高学生的数学素养。