重视生命教育 促进青少年身心和谐发展

    青少年是民族的未来，是国家最宝贵的财富。多年来，社会各界都十分关注青少年的健康成长，并做了大量卓有成效的工作，为青少年的成长创造了良好的环境，收到了实实在在的效果。但是随着社会的发展，当代青少年在身心健康方面出现了新情况、新问题。近年来，部分青少年面对学习、生活、就业以及情感等方面的压力，由于自身缺乏经验和抗挫折的能力，产生了较为严重的心理问题，部分青少年对生命价值漠视，面对困境、挫折，轻则怨天尤人，重则采取报复、毁灭他人的极端方式。开展青少年生命教育刻不容缓。

 

　　一、生命教育的含义。

 

　　生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。生命教育的概念及其思想是美国学者杰?唐纳?华特士于1968年首次提出，此后一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。而我国生命教育的研究和探索还处于起步阶段，因此，对“生命教育”这一概念的认识尚未达成一致。关于生命教育的内涵的表述有很多种，其中，河南大学刘济良博士从批判工具化教育、强调教育的终极关怀角度出发，认为生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。而华东理工大学赵环强调生命的本体价值,教育学生珍爱与尊重生命，他认为“生命教育是通过认识生命的起源、发展和终结，从而认识生命，理解生命，欣赏生命,尊重生命,进而珍惜有限生命,建立起乐观、积极的人生观,促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育”。然而无论是以怎样的方式定义生命教育，它的含义应主要包含三个方面：

 

　　（一）唤醒生命意识。

 

　　生命教育的关键不是关于生命的理智知识和认识的“授受”，而是对生命意识的“唤醒”。德国教育家斯普朗格说，“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。所以生命教育首先就是要从人的灵魂深处唤起他沉睡的生命意识。首先，让青少年理解人的生命具有有限性，“这种有限主要是指：其一，人的寿命的限度。这是最大的有限。其二，人生际遇的不可控制性。疾病、天灾与人为的灾难，各种偶然事件都可能使得个体生命变得更加有限。其三，人生经历的不可逆性。人生经历不同于实验室中的物理、化学实验，也不同于电脑游戏，可以无数次重复，可以推倒重来，人的生命过程只有一次，没有重新开始。”其次，让青少年理解，虽然人的自然生命有限，但是正因为如此，才促使人不断地超越自我，追求无限，使有限的生命生成无限的可能，绽放无限光彩。只有理解了生命的有限性与超越性，才能真正使青少年理解生命,进而珍惜生命、尊重生命。

 

　　（二）培养生存能力。

 

　　生存能力,是指一个人为了保存和发展自己，通过自身的努力，在对自己的生存环境和条件进行适应、利用、斗争、创造时所表现出来的综合能力。生存能力是人的一种最基本的能力。因此，生命教育在唤醒生命意识的同时，还必须对青少年进行生存能力的培养，使其懂得如何适应环境、如何与自然和谐相处，宽容、愉悦地适应生活，珍爱生活每一天。具体来说，就是帮助青少年了解自身特点，培养自我认识能力，学会在独自情况下生存,培养独立精神和自理能力；学会在压力下生存,培养进取精神和创新能力；学会在紧急状况下生存,培养冷静的心态和自我保护能力；学会在集体中生存,培养团结精神和协作能力；学会在逆境中生存,培养坚强意志和抗挫折能力等。

 

　　（三）超越生命价值。

 

　　人生是有限的，现实是不完美的，人通过自我意识、反思能力清楚地认识到了这一点，便能够不断地突破自我、超越自我，凭借自我的实践能力，不断地实现生命的价值，不断追求生命的完美，使现实朝着理想的状态发展。从某种意义上说，人是以“价值”为生存本体的动物，人总在不停地超越生命的价值。因此，生命教育不应当只停留在教人珍爱生命的基础层面上，而是应当引导青少年主动思考生命意义，追求生命的超越，并在追求超越的过程中，发现生命的意义，实现人生意义的最大化，让有限的生命留下永恒的价值。