美国幼升小要达到的要求（《父母世界》2012.3）

 毕业啦！这些天在美国到处看到的都是毕业的喜庆，从小学生的二个小时匹萨任吃饮料任喝游戏机任打的庆祝活动到高中生二十几道菜的毕业大餐（不是摆一大桌，是吃一道撤一道的正餐）和正装舞会，学生们的反应那真就是一个“爽”字！

儿子Tommy终于幼儿园毕业啦！随着周四中午十二点提前放学，这一年的学前班算是上完了。六岁六个月的儿子，前后经历了四年时间、七所学校（幼儿园）、两个国家，终于熬出了个头，到秋天就是真正的小学生了，真不容易！

学校的最后一天仅有半天的上课时间，放学时老师给每个学生发了“报告单”（英文原文“Report Card”里没有“成绩”的字样，我也觉得说成“报告单”最为忠实原意）。一年三个学期，每个学期报告单回家一次，这最后一次的，三个学期的评估都显示在上面。

我在这里详细地翻译了儿子报告单的每一个细节，所有的措辞都尽量追求原文的意图和味道。但是毕竟存在文化和国情的不同，有些东西即使完成了语言的翻译也不是能够很准确理解的，这份翻译的报告单只能作为一个参考，看看一个合格的幼儿园“毕业生”应该达到什么样的要求才能顺利开始小学的学习。文中的点评是根据我自己的知识背景和对儿子和对他学校的了解做出的，作为一家之言仅供参考。

 

 Tommy现在的班叫做学前班（Kindergarten），年龄段和国内的大班相对应，他是班上年龄最大的一个。学前班的目的就是帮孩子做好上一年级准备，只是这个班已经开设在公立小学里了，由州政府统一拨经费、统一教学大纲，所以在学校又被称为“零年级”。美国法律对于学前班（和比其更早的幼儿园）的要求是自愿入学，只是在现在这样的社会节奏里，很难想象没有这至少一年的准备，孩子一下进了一年级怎么适应。

一年的学前班上完，孩子升入一年级。报告单的最后一条就是下个学年进入哪一个年级的结论，儿子得到的是“一年级”。这可是个名副其实的“升”，不再有其他额外的考试或评估了。估计在这么低的年龄段，老师很难做出“留级”的判定，而且估计就是做也不会是她一个人的决定 

报告单的左边一半是学术要求，右边一半是社会技能。报告单没有给出“成绩”或评分，只是用有没有达到要求这样的标准在做评定。社会技能这一部分和学术要求差不多是一比一的比重，这一点非常值得重视。本来嘛，孩子在这个年龄段正是需要学习和发展这些技能的时候，学校和老师能够有系统地引导和帮助孩子这方面的发展是非常重要的。从为上小学做准备的角度来看，不具备这些服从指令、与人合作的技能，孩子日后在班上自然就要吃力、甚至于落后。很显然，社会技能这一块的要求其意义绝不亚于多学几个字母或是几个数字。

从Tommy个人的表现来看，非常有意思的一条是他在学术这一块三个学期下来得到的清一色都是“M”。第一学期结束时跟老师一对一的见面会上，老师跟我说这是能够得到的最好评定了（as good as it canget）。他前面一年上的私立幼儿园里也有类似的评定，他也是在学术上完全没有一点问题。这样的学术表现，一方面使得我不必去担心他的英语能力是否能够跟得上，至少在课堂里足够了。另一方面也是我不再过于计较他具体哪一篇作业做得怎么样、除了阅读以外不再给他加码任何功课的依据。他在班上都达到要求了，快乐着成长着就行了，我还要怎么样呢？

 

学术部分最让我折服的是教学内容设置的系统性和严谨性。这个年龄段的孩子身心发育到什么程度、应该学习什么显然是安排在一个精确设置的系统里的。我常常被问到“美国的教育水平到底怎么样”？这是一个带有怀疑和质疑性质的问题。而我每次的回答都很肯定，“这个国家能够在科学研究和生产力进步方面保持全球领先一百年，她的教育（不管在某些局部会存在什么问题）一定是成功的！”很多人认为美国的数理化教育水平远远低于中国，从这张报告单来看，进入小学只要会数到30，似乎的确是“太简单”了。可是如果仔细看下来，幼儿园居然已经在代数、几何、统计学等方面在给学生做准备了，或许这个准备的深度也只相当于数到30而已，可是这是有系统、有远见地在为孩子的一生做准备。美国的数学教育最后停在了中国初二、初三这个水平上，而且这一点在美国本身颇遭诟病。但是我们每个受过教育的人静下心来想一下，我们后面再学的那些数学对于我们的一生有什么用呢？除了相关专业的人员，大概那些学习也就是浪费生命罢了。

再集中来看英语上的要求上，他们的听说要求才到一、二句的完整句子，阅读和写作的要求才到“辅音-元音-辅音”的单音节词。一方面，这样的进度安排充分考虑到了儿童语言能力发展的自然过程，孩子到了这个岁数才刚刚开始能够掌握完整的句子结构。而且针对英语拼音文字的特点，幼儿园阶段学习的重心显然在“语音-字母”联系的环节上，一旦孩子能够掌握这个联系，阅读和句子结构以下单位的书写就会变得很顺利了。另一方面，这样的安排又是系统地兼顾了语言发展的各个方面（听说读写），是在给孩子进一步的学习做准备，而不是让他们提前学一点一年级的课程，好让他们将来入学以后的考试成绩明显地好过其他同龄人。那样的提前学习，并不是一个有效地学前教育。

由于英语是拼音文字，所以语言系统教育方面的切入方法上和中国人理解的差距比较大。中国的二维汉字有其独特性，近代产生的汉语拼音又介乎于汉字和西文之间，到底应该怎么有效切入中国孩子的语言启蒙，相关的研究又近乎于空白，几乎每个地方都需要深入地研究和探索。不过，有一点可以很明确，就是中国孩子没有必要被成熟的、系统的英语语言启蒙方法牵着鼻子走。毕竟英语对于中国孩子是第二语言，对于第二语言的学习很多方面存在着跟第一语言发展完全不同的特点。如果迷失在眼花缭乱的儿童英语教学和学习之中，忽略了孩子自身母语的有效启蒙和发展，那绝对是本末倒置。

社会技能这一块，Tommy有些需要改进的地方，而且三个学期里还有一些起伏，并不是直线在进步。再细看，他需要改善的部分又多集中在人与人关系这一块。这里面有独生子女的因素（他的老师很早就跟我指出了）、转换生活国家和语言环境的因素，也有个人性格的因素。这些方面怎么帮助他，也不象教他功课这么简单，会是一个更漫长的过程，我自己也是在学习中，只能是在生活的各个细节里注意。

   在美国上了两年学的Tommy，在参与、自信等方面已经很强了，但是在人与人的关系方面确存在一些困难，这里面包括我写过的《中国孩子到美国后最大的障碍》里所描写的一些现象。我和他老师所做的沟通几乎都是关于这些问题的。对于第2条承担责任的事情，我认识的中国孩子好像都有这个问题。Tommy从小在中国，头碰了桌子就有大人“骂”桌子不好，门压了脚就有大人“打”门，就没有人去教他怎么承担自己的责任、进而学会下次不再出问题。这种情况在国内时我是防不胜防，来不及制止。

对于第7条，小肌肉群的控制，孩子们描图、用剪刀等都是针对这一条的训练。我看了他第一学期报告单说这一条需要改进以后，给他建议了一个绝招：学用筷子。现在筷子跌跌爬爬是能用了（只是看到有好菜时他会自己跑去拿叉、勺），到了第三学期这一条也达到了满意的要求，只是不知年龄增长带来的改进和用筷子的练习哪一个帮助更大些。

    最后再看一下这张图，Tommy自己做的“毕业证”，上面的字可以说是写得歪歪扭扭的，我看到各家博客里孩子写的英文好像都比这个要工整很多，就劝着Tommy把最后一行的书名重写了一遍。结果，跟上面写的如出一辙，就这个水平了。这在他老师的评定里，算是能够有效控制小肌肉群来使用铅笔的表现了。老师可以接受，孩子在学校自信心很好，我也绝对接受。