浅谈小学数学合作学习的策略研究 陶晓丹

心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来，可见合作交流对学生健全人格的养成起着不可或缺的重要作用。

《课程标准》也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过对小学数学合作学习策略的深入研究，我对合作学习的意义有了更加深刻的认识，在课堂教学中的研究不仅培养了学生的合作精神及合作能力，更为学生的持续发展奠定了基础。

一、把握时机，扎实高效。

首先，合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

其次，合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

例如，教学“轴对称图形”这一内容时，有的学生认为梳子也是轴对称图形，出现了意见不统一的情况，于是我让学生小组交流，说说自己的想法，并想办法证明自己的想法是正确的。学生在合作之后不仅达成共识，而且通过折一折或者画一画的操作，加深了对轴对称图形特点的理解。

　  再次，合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

“进位加法”既是笔算加法的重点内容，也是难点内容，在教学时我先组织学生进行口算练习，然后出示例题“35+37”，给学生充分的时间独立试做，在巡视过程中，发现许多学生个位上的“5+7”等于12，在竖式中不知道怎样表示，于是我抓住这个时机让学生进行小组合作，讨论这个问题怎样解决，想出办法之后再独立完成竖式。在展示方法时发现学生的方法多种多样，有的学生把应该进位的“1”写在了个位和十位中间，十位得数是6；有的没有写进位1，十位上得数是6，个位得数是2；有的得数是72，但是没有写进位1，我将这些有问题的方法逐一展示，最后出示书上例题的方法，学生通过尝试深刻理解了“个位满十向十位进1”的法则，更明确了进位加法的竖式格式。这学期学生对笔算进位加法这一知识掌握的特别扎实，我想这应该归功于这次合作学习。

在学生新旧知识的连接处，教师要灵活把握小组合作学习时机，提出具有核心价值的数学问题，启发和促进学生积极思考，让学生在经历知识的发生发展过程中体验合作学习、数学学习的乐趣。

二、合作有法，但无定法。

《观察物体》这一内容的几道例题各不相同，每次需要的人数也都不同，观察熊猫玩具需要4人，观察长方体需要3人，如果仍按6人一组来合作，就会有人无事可做。因此，我根据实际情况将班级分成11个组，4人一组，需要3人一组时就将原来的6人大组分成两个小组，让学生都参与其中。现在我班的小组有两种形式，即4人小组和6人大组。以往我一直沿用六人一组的合作模式，学生已经基本适应了，但在教学实践中我发现，小组的形式和人数都不是一成不变的，老师可以根据教学实际进行调整。

在学习《角的初步认识》这一内容时，我让学生用卡纸和图钉小组合作制作活动角，全班共分成8个组，学生们很快就想出了方法，6个组陆续完成了活动角的制作，只有2个组直到最后也没有做成，这时我既没有让他们中途放弃，也没有亲自指导，而是问学生谁愿意帮助这两个组，在同学的帮助下他们都做出了活动角。这个环节处理的成功给了我很多启示，合作学习不应该仅局限在小组内部，根据课堂教学实际，我们可以打破小组的界限，将合作交流变为小组之间的合作互助，使合作交流的意义更加广泛。

三、重用组长，教给方法。

组长在合作学习中扮演着重要角色，作为组长，必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。选出小组长后，教师要对其进项培训，使其清楚小组长的职责，带领小组成员开展合作。学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。老师要充分相信组长，多教给他们方法，抓住机会锻炼组长的能力。现在我们班的小组长已经能很好的组织小组学习，而且能批一些简单的练习作业，组长的能力得到了锻炼，其他学生的积极性也提高了，大家都想当组长，在班级内形成了乐学向上的学习氛围。

当今时代是全球一体化的时代，没有合作能力，就不可能适应这个时代。因此，小学数学课堂中的合作学习不应该是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。因此，只有准确地把握时机，灵活地运用方法，合理地安排合作与交流，才能使每个学生的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样的合作就会更加高效。