“刘老师，线上课程资源也都做好了，上传了，作业也给学生布置了。同时也强调了这个作业的对最终成绩的影响因子非常大，能决定最终成绩及格不及格。
但是做作业的学生很少。大多数就是抄别人的。把别人的这个图片和视频传上去。这种作业我都打回了。但是学生态度很强硬，就是说设备很少，我们这么多人根本用不过来。
但是其实呢，设备少是可是真的，但是用的学生更少。之前，我让大家带电脑来，给大家安装这个仿真软件，在仿真软件上做，学生就说没有电脑。80多个同学，只有两个同学把电脑带来了，我真是没招儿了。
我就感觉我个人的力量很小，挫败感挺强的。学生的态度让我寒心，感觉让他们学点东西是我在害他们，对我很仇视，我好不容易给他们争取到在实训室上课，可是看到有班级冲突时第一反应是回教室上吧。
设备有限让大家带电脑来，他们真是很生气，觉得老师没事找事。”
以上是一位同行向我的吐槽，以下是我的回复：
X老师您好，看见您发给我的消息，真替你高兴。你可能会问“我都快气死了，你高兴啥？”我高兴的是你真正触及到了教学改革的核心，一旦越过这个坎，你将“所向披靡”。
其实这类“寒心”的事，每一个满怀信心的职业院校教师也都遇到过，我就因为周末给学生“加餐”，被学生打市长热线举报过！当我们千方百计为学生争取资源、想让学生学到本领时，学生反而觉得我们无事生非，没事找事。
这是学生的问题吗？当然是！
这只是学生的问题吗？当然不是!
这种情况可以改变吗？当然可以！
学生不喜欢、甚至厌恶学习，是职教教育教学面临的共性难题，也是考验职业院校教师的一道大坎，很多教师没能越过这道坎，最终成了“我讲我的，你爱学不学”。而当一名教师一旦产生了这样的想法，那么也预示着他教育生命的终结，所以我在不同场合反复说过一句话“学生不学习，受伤害最大的是教师，尤其是新进教师”。
当下，你遇到这个问题，恰恰说明你在努力钻研，试图向这个难题发出挑战，没有变成“我讲我的，你爱学不学”这种状态，所以替你高兴。
当下职业院校课程改革如火如荼，各种模式、教法、成果层出不穷，但是都未曾解决学生“不愿学”的真问题，所以为你敢于面对真问题的勇气点赞。
我曾说：教师讲了和学生听了是两码事、学生听了和学生懂了是两码事、学生懂了和学生会做是两码事，这中间差着好几码事。目前你已经完成了从“自己讲”到“让学生做”的转变，迈出了真正教改的第一步，下面我们应该逐步解决让学生都动手做，让学生能做的更好，让学生提升岗位能力，这三个问题。
教改不可能一蹴而就，不可能上节课还不学的学生，下节课突然就积极动手练习岗位技能。所以让学生从“不学”到“学”再到“学好”，应该有一个逐步适应的过程，在这个过程中，我们再逐步增加资源，提升难度。就一门具体课程而言，在实训设备不足，仿真机房不够用，学生又没有电脑的前提下，我们可以到教室去上课，在教室我们仍然可以让学生动手，教学形式可以多种多样，可以先是照抄照画、可以是用简单材料制作模型等等。总而言之，我们先得让学生动起手来，再逐步到动手动脑，当学生有体验、有作品、有小小的成就时候，他们对待学习的情感、态度都会发生变化，再往深入引导就容易多了。
退一步讲，如果学生在课堂上不学，再前沿、先进的技术技能也无用，所以我们的关注点要从技术技能的传授转移到关注学生的发展和变化上来，当一群“不学习”的学生，在你的引导下，慢慢发生了改变，这不是教师最幸福的事吗？
所以，不要焦虑，更没必要“寒心”。拿着做研究的心态，一步一步，千方百计的去尝试，相信就有无限可能！
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