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假期，就会有人让推荐阅读书目。
每当这时，就很惶恐。
一方面读书少，另一方面，
常常说不出什么叫“好书”。
常见青年人必读书目、教师必读书目，
甚至还有“中国人必读”，
浏览一下，羞愧欲死。
因为——大多都没读过！
不同的专家、不同的组织，
开出的“必读书目”并不一样，
有时还差距巨大，尤其让人困惑的。
我有几个疑问：
这世上真的有必须要读的书吗？
所谓“必读书”有没有“匹配”问题？
读不懂的“好书”，于我算“好书”吗？
是不是该找适合我的“次好书”来读？
十年前在绍兴听曹文轩讲座，他说，
书有血统，有孙子辈的，有爷爷辈的。
曹文轩眼里爷爷辈的书，5岁孩子眼里，
或许孙子辈都算不上。大概不足为怪。
《伊索寓言》：
公鸡寻找食物，遇到一颗宝玉，说：
“与其得到全世界的宝玉，不如一粒麦子。”
结论：适合自己的，才是最好的。
这几年合肥八中做阅读活动，
推行了几年，开出了推荐阅读书目，
语文教师并没有全读过，
几十个人，七嘴八舌，每人荐几本，
又反复推敲，征求学生意见，
向外公布。
所谓“推荐书目”，只能说是，
“理想模型”
——你能都读读，自然好啦。
合肥八中暑假新高一推荐的书目
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但别人问了问题，还是要回答，
否定“推荐”，更不用说“必读”，
只能说近两年读过，觉得有收获的：
《幸福之路》（罗素）
《决策与判断》（普劳斯）
《思考，快与慢》（卡尼曼）
《如何阅读一本书》（艾德勒查尔斯）
《大败局》吴晓波
《野蛮生长》冯伦
《高效能人士的七个习惯》（史蒂芬）
《异类》《从0到1》
《哲学与人生》（傅佩荣）
《我亲爱的甜橙树》（巴西） 若泽
《所罗门王的指环》 （奥）洛伦茨
《培根论说文集》
这些书，好像不能推荐给别人。
于学习，于写作，于闲情，
都不大有关系。
上次“今日蜀山”栏目组来采访，
让我给初中生推荐一本书，
想来想去，还是推荐了《水浒传》。
其实，四大名著，都不需要推荐了
能读的，早就读了；
不能读的，推荐也没用。
这本学生会读的，中考要考的。
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“孩子读了很多书，怎么语文差？”
“孩子喜欢读书，为什么作文不好？”
这话建立在一个逻辑上：
阅读能够提高语文、作文水平。
划重点：一般阅读不能提高作文水平。
有人经常看新闻，就会写新闻？
有人经常看名著，就会写名著?
看别人游泳、骑自行车,能不能
学会游泳、骑自行车？显然不能！
纯休闲、欣赏式的阅读,
是不能提高作文或语文水平的。
看优秀作文，只是感叹几回，膜拜一番。
不仅无用用，甚至还有反作用。
没有看出是怎样好的，只是感觉好，
内心强大的自卑感就会被激发，
反而强化了“我写不出这样的作文”意识。
要提高作文水平，必须进行
学习式阅读，或者叫切片式阅读。
举个例子，多年前的高考满分作文
看着普通，实际上体现了出色的技巧。
首先是剪辑技巧。运用蒙太奇的手法，三个镜头，时间向前推移，事情在向前发展。直接节省了大量的文字，要是一般的叙述，还要说“母亲因为什么什么原因去逝了，我非常悲痛，父亲也很难过，后来父亲终于走出了生活的阴影，后来又为我找了一个后妈，我心理不能接受她，一看到她的面孔，我就怎么怎么样……这不光是费文字的事，而且完全没有了美感，就是流水账。的确，很多高三学生，到高考了，叙述的水平依然停留在小学二年级阶段。
还有，意象选择技巧。抓住细节、引发想象，让人印象深刻。比如，这里的手指、叹息、面孔的选择，非常有功力，为什么不写母亲的面孔，后母的手指？他要表达拉不住母亲呀，母亲弃我而去了，这符合大众体验里的一般的情感表达方式，而且还加了个“冰凉”的修饰，凸显出主人公的心境。
另外，语言驾驭技巧。三个句子，一长两短，结构都是偏正的，一起做后面这个长句子的主语。短，看着清晰，但单位句子的有效信息很大，也就是说句子的密度很很大，什么叫小学生作文，就是密度小，有效信息小。好作文是松树，长得扎实、木材结实；差作文是泡桐，材质松。
除非你站在怎么写的角度读书，
否则就不可能提高写作水平。
能成为好导演的人，
一定是看电影是怎么拍出来的，
在电影院只会跟着流泪的人，
废一大包一大包餐巾纸的人，
绝不会成为好导演。
中山市教研员张华老师曾在他的公众号文里分析过余秋雨的《道士塔》中写塔的12个字：
塔呈圆形，状近葫芦，外敷白色。
大家可以先想想，如果自己写会怎样写，然后再体会下余秋雨写的这12个字，高在何处。
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再说说读书的几条原则：
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最后，来个扎心一问：
我们见过那么多聪明人，
为什么我们没变得聪明？
因为我们没研究清楚，
人家是怎样聪明的。
所以，不要只说读了很多书，
一定要关注怎样读。
阅读，让我们更能享受或忍受人生，
假期来了，放开读吧。
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