建构主义理论认为，“学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生不是被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。教师是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者”。同时，新课改也倡导“学生是学习的主体”，即“以学生的学为主体”， “以学生的发展为主体”，其中“以学生的学为主体”是基础和前提， “以学生的发展为主体”是归宿和目的。

“以学生为主体”的理论课教学设计可以从以下三个方面入手。

一、备课

1、备学生

    课堂教学的对象是学生，备学生是教学活动高效实施的前提和基础。备学生就是分析学生的基本情况，包括学生已有的知识结构、认知特点、身心发展特点等。

2、备教学过程

  “以学生为主体”的理论课教学设计可以从以下三个方面入手。

（1）学生高参与度

让学生参与到课堂中来，成为课堂的主人，可通过活动参与、阅读教材、思考教师提问等方式。

（2）学生的可参与度

    教师在设计学生的参与方式时，应注意参与方式的可参与性，即该班学生要有这个能力参与，能够达到教师的设计初衷。因此，教师在设计前，应准确分析学生的“现有发展区”，找准的“最近发展区”。

（3）“一箭双雕”——关注知识学习的同时，重视德育教育

   德、智、体、美、劳是我国素质教育的基本培养目标。在各个教育要素中，德育居于主导地位。在“四会”学习中，学做人也是最重要的。就本课而言，德育教育渗透在以下知识点中：
①任何事物都产生信息。同学们的肢体语言、服饰、发型、眼神会产生信息吗？大家在日常生活中是否该注意这些细节问题呢？
②信息的载体依附性。“埃及神庙，到此一游”，作为高中生的你，此事件带给你的启示是什么呢？
③信息的共享性。虽说物质不具共享性，但它可以被分享。请大家记住，帮助别人就是帮助自己。
④信息的价值性。“一条线和一万美金”的故事。画线很简单，人人随便可画。但要“知道在哪里画线”，却不是个个都能做到的。这个故事说明，在日常工作中，既要敬业，更要精业。要干一件事，必须敬业；要干好一件事，必须精业。

二、上课
良好的教学效果，教学设计是前提，教学实施是关键。对于教学实施，把握一个基本原则：学生能够通过自学的方式学懂的，教师坚决不越俎代庖；对于学生理解起来有难度的知识点，让学生在有思考过程的基础上，教师扮演好引导者、促进者的角色，帮助学生完成知识架构。教学实施过程中，有以下关键点：

1、合理分配课堂时间
（1）学生时间：充足
一节课，40分钟，教学成本非常有限。“以学生为主体”的课堂教学，强调学生自主思考的过程。要思考，教师得给学生足够的时间，保证思有所获，能够体验到自主学习的乐趣。至于留多长时间，是由各个子任务和难度和本班的学情决定。例如：“有没有哪一种事物不产生信息呢？”，留给学生2分钟的思考时间；任务“阅读教材信息特征相关内容，并举实例说明。”留给学生8分钟的思考时间。
（2）教师时间：适中
“以学生为主体”并非脱离教师。在教学活动中，教师是引导者、促进者。节约教学成本是教师必须考虑的事。因此，教师执教一方面要有清晰的逻辑思路，另一方面要锤炼教学语言，做到优美化的同时还要精确化、简洁化。总之，教师在引导、促进学生认知时，不仅要做到有效，更要做到高效。
2、有任务必检测
要让学生融入课堂，就必然有学生可参与、能参与的各种任务，学生完成任务的情况将是下一步教学的根据，检测任务的必要性不言自明。教师检测的方式主要有：
（1）巡视观察式。适用于学生在完成任务的过程中。教师抛出任务后，便进行巡视观察。除了可以起到监督作用外，还可了解学生在完成任务过程中遇到的部分问题。
（2）提问式。可分为针对性提问和非针对性提问。前者提问对象为“特殊”学生，包括不积极思考，懒散的、胆子太小，不自信的、太嚣张，不以为是的、经历发现问题、解决问题全过程的等等。后者提问对象为全班同学，李冬梅老师随机点名器的方式值得借鉴，因为公平的性能够得到更好的体现。
3、及时关注动态生成
教学设计属于课前预设，是教师单方面设计的。教学活动是教师、学生双边交互的动态过程，有不可预见性。在教学实施中，若出现预设中没有的情况，教师不能置若罔闻、熟视无睹，应该作为一种有效教学资源予以灵活运用。例如：“有没有哪一种事物不产生信息呢？”，预设答案是“没有”，结果很多同学认为空气不会产生信息，随即我引导学生：“登珠穆朗玛峰，你会准备什么吗？”，学生一下意识到空气是会产生信息的。在巡视时发现有学生藏作业本，我说“任何事物都会产生信息，藏作业本的动作告诉我你正在搞‘兼职’”。

三、课后
由于是理论型课，没有布置课后作业，课后就不涉及作业批改。为推动自我成长，更好地作好后续教学工作，在课后，教师应针对课堂学生情况进行反思：
1、学生的情绪状态如何?

2、学生的学习目标达成了吗？
3、学生参与学习的积极性如何?
4、教师设计任务的难易程度如何？
5、本课动态生成有哪些？自己灵动地处理好了吗？
6、学生回答问题后，是否及时地给予了开门鼓励性评价或者真诚地建议？等等。
教师从学生的角度，反思本堂课出现的亮点和不足，再找到其深层次的原因。反思后以文字的形式记录下来，实现以写促思，以思促教。