说明：《教会学生思维》，郅庭瑾著，教育科学出版社，2001年12月第1版。
1、关于教育的目标：“从本质上讲，教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。”（前言，第1页）
2、国际教育发展委员会论教育的两重性：“千百万人们今天却正在发现，他们创造活动的两个组成因素（思想和行动）都已经瘫痪了。……教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”（联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》，第188页，教育科学出版社，1996年。）
3、关于我国的教育：“从总体上可以说，我国传统教育注重的是传授已有的知识，重点在于继承，与学生的创新精神的培养和创造能力的锻炼相去甚远。”“曾有人这样概括我国教育弊端：小学教育是‘听话教育’，中学教育是‘分数教育’，大学教育是‘知识教育’。这种说法虽然有失偏颇和尖刻，但却从另外一个角度形象地概括出了我国教育不注重创新能力培养的缺憾。”（前言，第3页）
4、关于创造性思维：“创新能力的培养首先意味着创造性思维的培养。”（前言第4页）“无论使学生‘学会生存’也好，‘学会关心’、‘学会学习’也好，只有学会思维，学会创造地思维才是最核心和最首要的。”（前言，第5页）
5、赫钦斯论思维能力培养：“教育不能复制学生毕业后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。”（赫钦斯：《普通教育》，见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，第201页，人民教育出版社，1980年。）
6、关于传统教育模式对思维能力发展的影响：“概括地说，传统教育模式对学生思维能力发展的影响，大体表现在以下三个方面。”一是“由教师中心而造成思维中的权威定势”，二是“由书本中心而造成思维中的惟书本定势”，三是“强调统一性，忽视个性而造成思维中的从众定势”。（第4-9页）
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