如果教育变得不再真实••••••

关于手写教案的思考

司有根 

放晚学，见到赵老师正在埋头写教案。我说：“刘校长不是说不需手写教案吗？我们共享十八小教案，只要二次备课就行了。”赵老师郑重其事地告诉我：“那是指他们自己家教师的，支教老师要手写教案的。你赶快去写吧，不然哪天要来查，你根本来不及。”他还以一个老牌教导主任的身份告诫我应该如何如何做，我说教导工作我也做过啊，他只说了一句：“小学和中学不一样，你别怪我没告诉你。”说得很神秘又很庄严，于是我悄悄退出了他的办公室。

俗话说，在家千日好，出门时时难。当我被选调到宿州支教的时候，原以为只要带很少的课，然后主要精力是参加他们的教研活动的，谁知那天分课就让我蒙头转向了，今天赵主任的一席话，让我感觉不知所措。教个书，会这么恐怖吗？在马鞍山，使用电子教案早已达成了共识，就连教师评职称都可以使用电子教案的。按理说，既然是支教，主要是为了促进两地的交流吧？既然我们的做法很好很成功，理应往这边推广才对，为什么还落得个“支教教师必须手写教案”的结局。难道这也要苦其心志？我想不通，可也不想再多想了，既然有规定，就按要求做吧，反正只有一年，吃亏也就这么的了。

由于是开学后来的，前面几课已经被别的老师上过，本打算不写了，可我转念一思，又不在乎那几课，假如真在什么时候出了什么问题，又要倒霉了。于是我便从第一课写起，带着几分怨愤，带着几分忧郁。我在想，如果教育变得不再真实，结果会有多可怕。所谓身教重于言教，教师的行为对孩子们的影响是很大的，但老师的生活学生也会看在眼里，如果老师的生活很悲催，孩子们还会信任老师吗？如果孩子们不信任老师，他们会相信教育吗？如果……我不敢再深想，毕竟手写教案只是加重了一些负担而已，况且抄一遍总会印象更深些，它可以杜绝那种假备课的现象，而且可以医治提笔忘字的毛病。

社会的进步是以生产力的进步为标志的，我们从手写教案到使用电子教案也是生产力进步的表现，它让老师们可以腾出更多的时间去思考与研究。如今的网络越来越发达，已经达到了 “读万卷书不如行万里路，行万里路不如上网百度” 的程度，可又为很多投机取巧的人带来了方便，他们在键盘上叮叮咚咚毕敲击一番，一个晚上就可以完成一个学期的教案。于是我们又发明了一种叫做 “二次备课” 的名堂，而且二次备课内容必须手写。在二次备课前还要集体备课，集体备课后的二次备课还要把教案画得红通通的……

记得有一次，我们分管业务的副校长表扬一个二次备课做得好的老师，说她 “把教案上画红了”。我和他开玩笑说：“你这样说，是不是在否认我们集体备课的成果呢？学校提倡集体备课，要求备课内容等是要统一的。二次备课把教案画红，就说明集体备课时很多内容没统一啊。我们到底是应该在集体备课时统一思想，在教学内容和方法等方面达成一致，还是应该只求对教材的理解一致，教学时则各显神通呢？” 看来很多东西本身就是矛盾的，这就是 “尺有所短寸有所长” 的道理吧，如果过分强调某一个侧面，一定都有不科学的另一面。

我觉得教师本身就是个良心活，条条框框的限制多了，投入到孩子身上的时间就少了，教学效果也会降下来。就算没有那些条条框框，那些负责任的老师也会把工作做到近乎完美。一首《每当我走到老师的窗前》就是老师生活的真实写照：静静的深夜群星在闪耀，老师的房间彻底明亮。每当我轻轻走过您的窗前，明亮的灯光照耀我心房。