关于《秋天的雨》

在实践中领悟《听王荣生教授评课》的理论

——谈谈我对《秋天的雨》一文的教学构思与课堂实践

司有根

记得刚走上工作岗位时，对于教学，我一时还手足无措。那时校长指点了我两句话：“杀猪各有一杀，只要有猪肉吃就好。” “不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫。” 这两句话对我工作之初的几年帮助甚大。虽然在教学上做过不少事倍功半的事情，但从学生的考试成绩来看，我的努力还是有明显效果的。现在看来，当初校长的几句话无外乎是想让我放开手脚大胆教学罢了。随着教育改革的发展，我接触到了很多关于教育的新名词，也逐步成为了学校教研工作的领头羊，但我一直在学习着。这些天，我读了《听王荣生教授评课》一书，收获颇丰。

这本书分为“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块，主要阐述我国语文教学的问题和困难，对教育工作者的理论和实践都具有巨大的指导作用。整本书理论性较强，案例更丰富。所选的案例均出自当前我国教育界的名家，但作者对这些案例的精辟入里的剖析却让读者茅塞顿开，读之大呼过瘾。

在这本书的导言部分，王荣生教授就提出了  “从教学内容角度观课评教” 的观点。看了之后，我流汗了，因为在近几年的教学实践中，我们的教学研究的主要方向就是怎么教的问题。在我们学校的教学改革中，我们还实行了集体备课制度，并且要求同年级教师在备课上课时要做到统一课程资源、统一进度、统一教案（课件）、统一导学案等“四统一”。有经验表明，教学时使用导学案，可以实现“先学后教”，是高效的教学方法。其实在教学时，我们却发现了很多弊病，首先，没上课先做题，对学生来说难度太大。其次，当有些学生从各种辅导资料上找来答案后，很多同学就跟后面分享劳动果实了。最让老师们头疼的是，已经有了答案，听课的效率反而降了，因为很多同学认为有了答案就行了，至于为什么那么做，他们并没搞懂。但为了凸显自己的研究成果，大家还是一个劲地说好。王教授所提的先确定教学内容，然后根据教学内容选择恰当的教学方法，这种思路明确而有效，我们每个教师在备课前都该认真思考这个问题。

如今我们使用的语文教材，是以文选的形式编写的。在文本阅读时，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法得到了所有人的肯定。那么在语文教学时，每篇文章是否都该面面俱到地深析详解呢？答案肯定是否定的。那么如何确定有效的教学内容，就成了课堂教学效率的关键。在读了王教授的这本书之后，我也有意识地在备课中注重教学内容的确定，经过几番实践，感觉效果真的不错。下面我就结合自己最近教学的《秋天的雨》一文，来谈谈我是如何先确定教学内容后设计教学方法的。

《秋天的雨》是人教版三年级上册的一篇课文。这篇课文抒情意味很浓，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章语言生动，遣词造句极具诗意，很容易激发孩子们对秋天的喜爱之情。

文章可供教学使用的材料甚多，那么如何精选教学内容呢？经过仔细地研读课文，我决定完成以下三个方面的教学内容：第一，是语文基础知识学习，即引导学生掌握生字词；第二，是通过反复朗读，让同学们感悟秋天之美，这是教学的主体部分；第三，用文章的行文格式传授给学生一些写作知识。

在明确了教学内容和目标之后，我便开始寻找合适的教学方法。考虑到低年级学生阅历浅薄，知识积累有限等问题，并结合这群孩子天生的大嗓门等特点。“注重阅读，以读代教，让学生在读中悟”便成了我教学时采用的主要手段。那么如何具体实施呢？怎样才能做到“授之以渔”，让学生掌握一些具体的阅读方法呢？我反复思考着这些问题，终于找到了突破口，那就是将字词教学融于整节课的教学中，设计一些有梯度的问题，让他们在解决问题中，达成学习目标。

本课的生字词学习包括：会认8个生字，会写12个生字。能正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。但我在读此文时，发现本文是一个很好的归类识字的好材料。例如文章第二段有很多表示颜色的词，文中还有很多第二个字读轻声的词，叠词的运用也是本文的一大特点。如何让学生掌握这些词汇，并利用学习词汇的手段落实其他学习目标呢？我设计的有梯度的问题共分为四个阶段。

第一阶段主要学习课程标准要求掌握的字词，采用的也是一些常规方法。例如，“趁” 与“赵”，“喇” 与“刺”，“衔” 与“街”，“裳”与“常”等注意不要与形近字的读音相混淆。“扇”是多音字，可以读shàn，还可以读shān。“枚”的右边反文，不是“文”，“柿” 的右边是“市”，不能把点和竖连起来等。

第二阶段安排在文章内容学习时。在读第2自然段时，我让学生们用括号标出表示色彩的词、用横线画出这个色彩的物，然后按照“……的……”的方式来读这些内容。读完之后，他们对“五彩缤纷”这个词算是牢牢的掌握住了。然后我继续提问“这些表示色彩的词当中，哪些与红色有关？”同学们很快找出深红、紫红色等词，于是我接着让他们看看班级里哪些同学们的衣服是红色的，这些红有什么不同。同学们七嘴八舌地叫起来，什么大红、浅红、水红、粉红等词不绝于耳，看来同学们的生活积累比我想象的要丰富。于是我再引导他们看黄、绿等词是否也可以这样组词。最后同学们很轻松地找出了规律，我们可以把一个字的词变成两个字、三个字的词，这样变化后，表达的意思更明确了。学到这，我顺理成章地布置了一道课外作业：下课后，你们把这些表示颜色的词归类整理，写在你们的笔记本上，看谁写得多。同学们很愉快地接受了这道作业。

第三个阶段安排在读懂课文之后。读懂课文有什么标准呢？我觉得不光是能说出文章的大意，还应该用有感情地语调把它读出来。为了给同学们一些暗示，我在范读时有意识地突出了一些词，然后让他们体会，老师刚才把有些词强调了，你们听出来了吗？在同学们讨论一番之后，我再强调了几个句子和词汇。渐渐地，同学们找到了两类词，就是第二个字读轻声的词和叠词。我让他们反复朗读，在诵读中体会感情，并补充了一些形如“水淋淋的大眼睛”、“红扑扑的脸蛋”、“沉甸甸的谷穗”的词语。同学们终于体会到了这些词语可以表达作者对所描写事物的喜爱和赞美之情。我再让他们有感情地朗读课文，他们也有意识地注意了这些词汇，这样，第二个教学目标得到了很好的实现，读出感情这个教学难点在这一课中就这样轻松被化解了。在第四自然段中，同学们还从“小喜鹊”、“小松鼠”、“小青蛙”等词中发现，把这些动物前面加一个“小”字，也是为了突出对他们的喜爱之情。

在完成这些之后，我并没有止步，而是接着引导他们感受语言的诗意美。我把文章第1自然段改写成如下格式放在大屏幕上，按照诗歌的节奏给他们范读，并让他们把这段文字与下一课的那首现代诗的文字排版方式比较一下，这样同学们对文章语言的诗意美就有了很深的印象。

秋天的雨，

是一把钥匙。

它带着清凉和温柔，

轻轻地，

轻轻地，

趁你没留意，

把秋天的大门打开了。

第四阶段是对文章的拓展延伸。在开学来的几次写作实践中，很多同学交来的作文就一段，大多学生都不会有条理地叙事。这篇课文对他们学习安排文章结构帮助很大，可是如何引导才能让学生懂得这些道理呢？最后，我还是抓住字词教学展开。我先让他们把文章每一段的第一句读一读，再连起来读一读。他们发现这几个句子连在一起就是一段小短文。我告诉他们，这些句子在每一个段落里就叫中心句。然后我让他们找出每一句里最能表达该句意思的词语。在反复讨论后，大家发现，第一个句子采用了比喻的写法，说秋雨是钥匙，这一段紧跟着写秋雨打开了秋天的大门，打开大门就是这一句的关键词。第2、3、4段就是写打开大门所看到的，包括美丽的景色、香甜的瓜果和准备过冬的小动物。分别写出了秋天的五彩缤纷、秋天的气味和小动物们的勤劳和可爱。最后一段突出了秋天的美好和对秋天的喜爱之情，并由衷地赞美秋天。最后我再告诉他们，文章这样安排段落，非常完整，这就是我们最常用的总分总结构。文章第2、3、4自然段的第一句话和后面内容构成了中心句和支撑句的关系，支撑句就是将中心句的内容进行拓展、深化。经过有目的的朗读，抓住了关键词进行剖析，让同学们面对这些比较专业的写作知识学起来也不太困难了。

教完这一课，同学们感到很兴奋，下课后还有学生模仿我的腔调读课文。我也深刻地感悟到确定好教学内容是何等的重要。在这一课教学时，我依据教学目标合理制定了学习目标，并在此基础上作了适当地拔高，这也和班级同学近期的学习表现相适应的。

王教授的这本书里面精辟的论断还有很多，我还没有完全领会，我还将继续学习，并力求让这些有用的理论为我的教学服务。