如何运用测评工具提高教学的有效性

2010-12-13 21:20:10|  分类： 日积月累 |  标签：测评  语文  评价表  学生  教学   |字号大中小 订阅

 

学习是学生主动的自我建构过程，评价必须适应和促进这种学习模式的形成。运用测评工具提高教学的有效性，这就要求我们教师在教育教学过程中采用多样的开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

在平时的教学中，我设计了多种测评工具，想方设法让学生心甘情愿地接受评价，并自觉设立目标，争取进步。

一、结合实际，设计出个性化的测评工具。

评价表的设计要关注个体差异，做到全面评价学生。评价标准要根据多元智慧理论，关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，使评价体现学生发展的独特性，使每一个学生在学习中都能发现自己的长处，树立学习的信心。

下面根据我对小学语文测评工具的使用，制定如下评价表。

小学语文评价表

评价项目	评价要点	事实摘要	周评（每周一星）	月评
朗读背诵	正确、流利、有感情		☆☆☆☆	☆
	积极主动性		☆☆☆☆
自由读写	阅读兴趣		☆☆☆☆	☆
	积累笔记		☆☆☆☆
口语交际	口语交际课的表现		☆☆☆☆	☆
	听故事与讲故事		☆☆☆☆
综合性学习	参与态度		☆☆☆☆	☆
	表现或实践能力		☆☆☆☆
课堂表现	学习兴趣、态度、注意力		☆☆☆☆	☆
	参与提问、发言、讨论及合作意识		☆☆☆☆
	学习方法与能力		☆☆☆☆
作业测验	作业完成情况		☆☆☆☆	☆
	小测验成绩		☆☆☆☆
个人优势	（自选长处、优点）		☆☆☆☆	☆

评价项目体现了加强语文积累和语文实践，课内外结合。在具体的操作中，可根据年级的不同进行调整，而这份评价表主要是针对中高年级的。表中每颗星代表每周的评价结果，可用不同的颜色表示不同的评定等级。

二、评价要侧重改进与激励，学会赞扬学生。

《标准》指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。当然，这也不意味着不能批评学生。批评学生的错误，在特定环境下，赞扬也是一种行之有效的教育方法。

我们班有位同学名叫李明（化名），作业经常完不成，而且上课老走神。每天的作业就更是字迹潦草，错误连篇了。为此，我批评了不知道多少次，也没起作用。这次期中测试，我阅的第一份试卷就是他的，结果考了84分。放学集合时，我无意中对全班同学说：“李明，这次考了八十几分，得了个良。这说明他很聪明嘛。”之后，他就显得特别高兴，对班级劳动也很积极。开家长会时，他的妈妈对我说：“那天，孩子一回家，就高兴地对我说，老师今天夸他了。”一句无心的话，竟然让一个孩子高兴了好几天，也改变了很多。

从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。

三、评价内容要突出重点，抓住关键，深入学生心灵。

在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测属于诊断性评价的范畴。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。相对而言，形成性评价的范围广、机会多，课堂教学过程中师生随时可以进行问答和检查，教师可能随进根据课堂出现的情况找出工作中的不足，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。在教学中，我们应重点研究哪些是对提高学生的语文素养起关键作用的因素，应该怎样通过有效的评价方式，促进学生在这些方面的发展。

一天上复习课，正复习到判断句子使用了哪些说明方法。我让学生们读小黑板上的句子，然后判断并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，我一眼瞥见李明故态复萌，没有专心思考，我灵机一动，告诉同学们下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：“今天，我们班的李明好像有什么心事，连同学们的发言都没听见。”我一说完，大家的眼光马上转向他。大家明白了我的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子没有使用任何说明方法，是老师看了李明的神情后产生的猜测。此时李明显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。后半节课，他不但听得认真，发言也积极了，于是我真诚地表扬了他的进步，这次他发自内心的笑了。我也会心的笑了。一周结束，他得了一个小红星，显得特高兴。

    总而言之，正确、合理地使用测评工具对教学起着极大的作用。尤其是小学语文评价更要融入语文学科的各个方面，并将语文学科的三维目标整合在评价过程中。还可以通过办展示台，建成长记录袋等形式，提高教学的有效性。当教师能以宽容的心态看待学生，以合理的评价期望学生时，学生就会没有自卑，没有失望，学生心灵的天空也会更明朗，心理自我教育能力也会逐步提高，学习也会更加充满希望。