1.有利于词汇教学
语言三要素语汉、语音、词汇，都是十分复杂，但是语法和语音都理出个头绪，使初学者有了拐棍，感觉容易了。词汇却还没有理出个头绪，英语原始语根假说式图建立一个语根学体系。我们猜想的初衷是为了帮助学生学习英语单词，把一个个看似孤立的单词有机的串联起来，即开发学生的联想能力，又使记忆单词有趣。
2.探讨语言理据
根据我们设想的语根发生发展规律，音由天地、义由音起、音随义转、音近义通、反义同根（天生音，音生义，义生字，义音通转，反义同根），可以解释语言起源和发展的理据性。
1）词汇的产生
数词是对各种现象概括的结果，需要智慧。所以数词产生比较晚，现代有些比较原始的民族还没有数词，只能数一、二，到三就是很多。英汉数词的产生：*ba --> *bi *bin,*ba 是语根，*bi *bin 是词根，当然*ba 也可作词根，如balance 中的*ba ，表示“二”，*ba 是语根是折断的声音，折断就是一分为二，由*ba产生出了*bi *bin 等词根，都表示“二”。汉语拟声词叭，由此产生的词根是“半”或“掰”，这都是逻辑上的猜想。汉语数词二来自耳，由二又产生了尔，即你。（见汉语语源学》101页，汉语的“三”来自“山”，表示高、大、引申为多，三为多，故由此引申为三。如“山呼万岁”读为“三呼万岁”，如此等等。
2）词性分化
语法上把词汇分为实词和虚词，有其道理。实词主要是指动词、名词，虚词主要是介词、连词。由动词产生名词和副词，即动词对象、主体、结果、方式、方法、时间、地点等。然后又产生出形容词、代词、冠词，介词、连词，等等。这个过程分为两个阶段，第一是发生阶段，第二是发展阶段。如give v. --> if conj., fore adj. -->for prep, prime adj. -->from prep ,end n.--> and conj. , then adv. -->than conj., thorough adj. -->through prep.,also adv. -->as conj. ,等等。
词缀也是由词根弱化产生的，如-ly来来自like,-fy 来自fact,prime -->pro- per- 等。但也可能有极个别时候反过来，由虚到实，如in 向内——>inn 小客店。到于我们词汇系统中的许多具体单词的谁先谁后，我们这里不去详细讨论，这是传统语源学的事情。
3.加深对词义的理解
词义不是孤立的，都有理据，都是从原始语根一步一步引申过来的。如果对此有一定的了解，加深了对词义的发展认识，也就掌握了词汇的用法，与此同时，也加深了对这种语言的社会文化的认识，这与学好语言学好文化都有好处。
钱冠连先生在“证伪论与语言研究”中提出归纳法不足之处，归纳不可能全面，证实不可能实现。他说，用波普尔（Popper,K.R.）的话说就是“从有限不能证明无限，从过去不能证明未来”。用爱因斯坦的话说就是：“理论不会从观察的结果中构造出来，它们只能被发明。”钱冠连先生对“理论被发明”的理解是“理论是人演绎出来的。”他又引赵南元的话：“理论可以指导实践，而在实践中不可能自发地产生理论。......理论只能靠前面的理论进化而来，实践只能产生对理论的需求和验证，但不能产生理论本身。”“演绎推理不但不怕未来与无限，欢迎的正是这样的未来与无限。”
我们的认识是：实践产生理论，从旧理论又演化出新理论。我们的语根学是假说，不都是从各种语言事实基础上归纳出来的。我们的假说主要是从前人的假说而来，各种各样的语言起源假说，特别是张今先生的原始动词假说提出原始语根假说。它无法证实，但可证伪。每一个语根是否妥当，都可以修改，我们自己在不断地修改，推翻，重新拟定，别的任何人都可以这样做。我们不过是抛砖引玉而已，只想引出金子来。
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