新课程实施中遭遇的问题，其实就是教师素质的问题。提高教师素质促进教师的专业成长是新课程实施的关键。做为职业人员，教师已经过专业学习，有一定的理论基础和专业技能，但理论上又存在不足，课程认识没有到位。做为教育群体里的一员，他们通过观课等形式与同事交流沟通，但由于认识不足，观课所起的自我提升作用非常有限。做为一线的工作人员，他们又时时在实践着，但缺乏先进理念的追求，成效极其有限。要促使他们专业成长，还是要根据他们自身的实际，在读书、观课、实践三个环节中寻求突破。
一、有意义地读书
1．读书才能跟上课程变化发展
提供认识课程的知识基础 随着社会的发展，学科结构的支撑理念更多的是着眼于社会的可持续发展，课程的内涵由于社会的发展而处于不断的变化和发展之中。早些年参加工作的教师对课程的理解还处在以往的认识之中，近几年参加工作的教师在学科课程的理解上还存在着某些不足。
如语文学科，早些年理解为工具性，注重实用；新课程标准认为是工具性和人文性的统一，整个课程的结构是建构主义的，是人本主义的；最新的前沿理论则认为，语文学科最终是发展学生的言语能力，是生命存在意识的觉醒，是生命内在需求的外在表现。老语文教师是跟不上课程的发展；新教师呢？一位老语文教师坦言，很多新教师都是做选择题升上大学的，他们的语文功底普遍薄弱，积累上还不足于理解语文学科。
其它科目的情况也差不多，教师对学科课程的认识普遍存在着不足，他们在理论或知识方面较为薄弱而没有跟上课程的发展变化。
所以，教师读书是可跟上课程的发展变化，读书为教师理解课程提供足够的支撑基础。
确立课程意识 教师在实际教学工作中，更多的是“教教材”而不敢“用教材”，不敢对教材进行选择取舍。他们找不到取舍的标准，担心取舍会影响学生掌握学科知识。因为他们对所任教的学科还没有从课程的高度去认识，对课程的目标、选择、实施、评价过程缺少系统的认识，自然的，他们不能全面地认识教材，不能进而选择教材，用好教材。
如果多读读课程理论的书，多读读学科方面的书，读书多了，掌握了足够的课程理论和学科知识，就能对所任教的课程有一个正确的认识，就能正确地处理好教材的选择等问题。
读书与课程的关系，还应该有更高层次的认识。读书能形成个体的较高的理论水平，以便对课程进行再认识，再建构，可以是实践中对国家课程的再认识，也可以是校本课程或地方课程的认识和开发。
2．如何有意义地读书
教师要怎样读书是个重要的课题，读了书，对教师的学科课程理论、教学实践都有实在的提升作用，才算有意义。绝不能为读书而读书。有的人读了一大堆的书，读完后实践上看不出有什么效果，理论上说出来大家又都不以为然，那不算有意义的读书。
有意义的读书应该遵照两个“自愿”的原则：自愿选题，自愿结对。两个“自愿”读书的内涵就是让教师选准读书方向，读书时能真正合作探讨，促使读书活动对教师个体实现有效的自我提升。
自愿选题 以能进行对话作为标准有选择地读书，即要实现读者与书之间能进行对话。教师是一个生命主体，在实践中有自己独特意愿，有自己的思考，应该让其所选读的书符合个体的兴趣方向、阅读水平、个性特点，或是解决问题的需要。要能结合个体知识或实践的特点选择突破的方向，确定一个主题或是一个较有代表性的教育事件有目的地读书。“把教育领域的某个‘关键事件’弄明白了，教师应有可能使自己的教育观念发生转换，也可能使自己的教育实践获得‘改进’。”[1]
大家都清楚，很多书读了不一定有什么效果，能出版的书不一定都适宜读，如表述上过于抽象，如理论陈旧，如不符合个体实际等等。如果别人在读什么书，不考虑自己的实际，勉强自己也跟着读书，终究会无所得，浪费时间，贻误时机，且说不定会产生读书恐惧症什么的。
选择自己感兴趣的书，内容切近自己，理解上也不成问题，能边读边思考。作者的阐述有意思，读者理论上自愿自觉接受了。书中理论有实践指导意义，读者能够以书中的观点观照自己平时的工作，也即是在读书中进行反思。这样的读书，才能真正提升自己。
应该说，自愿选题的原则对教师是很有意义的。
自愿结对 读书是要合作的。个体读书的时候虽然需要安静的心境，但所接受的系统理论毕竟是处于抽象状态，有时是处于凝固状态的。几个同好者结成合作性群体，交流读书心得，探讨书中的问题，一是能理清思路，更好地使这些理论融进读者原有的知识之中。二是能激活处于静止状态的理论知识，更好地发挥读书的作用。
这里的“同好者”一是指对某一理论或问题同感兴趣的教师，二是可能、愿意或乐于合作的教师，因为教师的合作除了学术水平层次的可能之外，年龄、性别、性格、兴趣、生活习惯等等都可能影响结对。
就教师专业水平考虑，视其发展程度可分为五个阶段：新手(novice)教师、熟练新手(advanced)教师、胜任(competent)型教师、业务精干(proficient)型教师、专家(expert)型教师[2]。选择结对是双向的，可横向选择与自己同一类的教师同事结成对子，也可纵向与上下线的教师同事结对。横向选择是平等间的探讨，较自由，且能放得开。纵向选择时一般会选上线教师同事，也可以是高校、科研机构的专家学者，有利于得到他们的理论指导。上线选择也可能存在因差距而产生的拘束或沟通不便等障碍。如何选择结对可视个体情况采用，也可两个方向同时进行。
至于具体读哪些书，如何分类，很多人已著文罗列，这里就不再赘言。
二、在观课中实现提升
是用“观课”还是用“听课”概念，应该采用“观课”好，“‘观课’比‘听课’内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。‘观’还有‘观摩’的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习。”[3]“观课”的概念好的是显示了学习交流的内涵，少了去对授课情况进行打分评等次。观课应注意以下几个方面的问题。
(一)观课的几种意识。教师持正确的观课意识，在观课过程中才会有较大的收获。
援助意识 任何教师对个人的教育教学实践水平都有清醒的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着援助的意识，收集自己在教育教学中的一些问题和思考去观课，在观课过程中以别人的优势观照自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，就使观课的效益最大化。
欣赏意识 观课要尊重授课者这个课堂主体。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，同时也能以积极的态度感觉到其中存在的问题。有的人去观课时怀有找茬的负面态度，或是对别人的劳动满不在乎的态度，观课的结果就很难有收获。
交流意识 交流可以在观课前也可以在观课后，其实观课前交流的作用是超过观课后交流的，但其作用曾因不被认识而遭许多人忽视。观课前可了解与授课相关的情况，如学生知识基础、学习方法、学习习惯、学习动机和勤奋程度等，也可以了解课堂可能存在的问题。有了这些基础，观课时可以有较好的切入角度、层面，也可以带着对某一问题的思考、探索进行观课，观课的收获肯定会比没有提前交流的情况好。
分享意识 观课者重视授课者的工作成效，如同自己的工作一般，观课者就能以最积极的思想参与到授课者的课堂活动之中，能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。
学习意识 学习意识是观课者最基本的观课意识。怀虔诚学习之心，认真细致地观课，感受、发掘授课者的成功之处，收获定然不菲。
(二)观课的三个环节。观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即观课前的准备、观课、观课后的交流探讨。
1．观课前准备的三层次 要反对匆匆忙忙不作任何准备的观课。前往观课需要做精心的准备，观课准备情况如何可分为三个层次：
第一个层次是一般性的准备。观课前了解了解情况，如翻翻教材、教案、练习册，设想一下如何上好这堂课。还可能了解一下授课班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。
第二个层次是自己先上好这堂课。备好课之后，找个班级自己试着上一下，对这堂课的总体把握会较清楚。然后又做好第一个层次的工作。两个工作合起来，观课准备是较充分的。
第三个层次要以前两个层次作为基础，同时要形成探讨的问题或是主题，带着问题或是主题去观课。
2．观课的三种角色 除了上文所提的观课应有的几种意识外，观课者还应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换。
授课者角色 观课者观课时，对授课者课堂的出色表现或是不足之处要客观地分析，不能不顾现实情况无限设想授课者的能力而做出不恰当的判断。要设想自己就是授课者，面临课堂的某种情况时可能的处理办法，或能达到的程度，才能使判断准确，进而充分肯定授课者的优点，使观课有收获。
学习者角色 观课者有时也可设想自己为学生，课堂上要怎样学习才能有较高的课堂效率。随着社会发展及思想的解放，学生的个别差异越来越受到重视。更多地为学生设身处地，重视学生的实际接受情况，才能提高学习效率，做到真正地关怀每一个学生。因此学习者的角色也是观课者时时要扮演的。
观课者角色 既然是观课，观课者角度还是要贯穿于观课过程的。“旁观者清”，观课者角度有利于冷静地对待课堂上的一切。观课者在课堂上做的工作一是认真观察，注意搜集课堂上所捕捉到的信息。要有比较高的视角对待课堂上的一切，要能够见人之所未见，对一堂课要有自己独立的见解。二是记录，观察到的细节要及时记录，以便于观课后的分析；观课过程中的一些即时的发现应马上记录，因为这些发现往往是最有价值的。三是观课者要注重分析思考，观课的过程也是思考的过程。
3．观课后的交流反思 观课之后的交流反思是观课少不了的一个环节，交流反思应该有这样的追求：
第一是通过探讨，把这堂课推向极致 一堂课上下来都会出现这样那样的问题，交流活动切忌变成批评会。交流时要有个明确的方向，共同探讨如何才能把这种类型的一堂课上好。特别是有了观课的感性材料和思考，通过探讨交流，集思广益，完全能达到目的。这个追求是观课后交流的最基本的目的。
第二是追求某个问题的突破 前文已说过，教师视其成长情况可分为五个层次，教师要对自己所处的层次进行突破，上升到高一层次是较不容易的。平时要勤修苦练，还要有某个机遇，才有可能实现。而观课后的交流探讨是个很好的平台，教师要利用好这个机会，要带着自己的问题到这个平台，利用参与观课后探讨交流的各个层次的教师的智慧，解决好自己的问题，寻求真正的突破。
三、在实践中追求突破
教师与从事理论工作的高校或研究机构人员的工作性质不同，他们是以实践为主的，要在实践中实现自我超越，实现专业成长。教师的实践可分为课内与课外，课内主要是课堂教学，课外有校内教研活动，有校外与学生、家长、社会的沟通活动。
(一)课堂实践应有的几种意识。教师平时上课，无非是完成进度、应付考试，这样的常规工作，使教师个体在课堂上处于一种恒定、凝固的状态，工作热情、应有的灵感容易消失，课堂上往往是依照一种已有的甚至是陈旧的固定模式运行着，这种感觉是很多教师都有的。要突破这种状态，课堂上绝不能依照老习惯把课上完。要把握好几种意识：
课程意识 学科课程意识是非常重要的。经常看到有的教师上的课很生动，师生间互动也很好，但一节课下来，大家都觉得若有所失。稍一分析即得出，这堂课或多或少偏离了学科，学科课程意识不强，这堂课不是成功的，甚至是失败的。如果长期都是这种状态，那么这个教师就是一个失败的学科教师。例如，语文课的最终指向是发展学生的言语能力，可有的教师在课堂上呈现了太多的图片资料或是其它内容，而忘了课堂要指向学生的言语能力的学习提高。例如，数学课充塞了太多生动的资料，而忘了这些资料的目的是要提高学生的思维能力。这种迷失了学科课程意识的例子并不少见。
所以，教师在课堂实践上要有清醒的课程意识，所任教学科在学生发展上要达到什么要求，在每堂课上都要使自己的努力指向这个目标。几年时间下来，课堂教学实践上才能呈现较强的学科思想。而个人在课堂实践上的问题都能以课程思想加以观照、审视，解决，课堂实践水平自然就达到较高的学科层次。
任务意识 在平时的观课中，经常发现有这样的事，一堂课刚开始时还可以，但未到一半，学生疲倦，教师也是马马虎虎地强撑着上下去。细分析其原因，就能发现教师和学生都没有任务意识，没有压力，没有在以一堂课为单位的时间里完成学习任务的任务意识。
是要自主学习，是要激发学生自主学习的积极性，但学习效率是要讲究的，一定的任务能使学习者具有效率意识，能明确自己的目标，做好个体的自我调整，调动学习的能动积极性，更好地完成学习任务。
任务意识对一堂课非常重要。教师有了任务意识，才能在课堂上组织好学生的学习，指导点拨学生朝着目标进发，一堂课才会紧张有序，才会有较高的效率。教师要使学生有任务意识，要求他们在以一堂课为单位的时间里完成所指定的明确任务，教师对他们的完成情况要做出评价，激励他们以更好的状态去完成任务，促使他们改进学习方法，端正学习态度，养成勤奋、耐劳、创新等良好品质。
超越意识 教师要有自我超越的意识。超越意识有三个层次：
第一个层次是个体明确自己现在存在的某些不足，在课堂实践中有意识地弥补这些不足。这是补缺补漏，是一种最基本的状态。
第二个层次是教师个体把自己与他人进行比较，以同事中的同一层次或高一层次的中的课堂水平进行比较，找到别人的长处，确定自己应该努力的地方，在课堂上不断地实践以实现超越。
第三个层次是对自己的课堂实践能力的预期发展有个明确的设想，做好个人发展的自我规划，然后形成一定的行动策略，在实践中有计划地实施，最终得以实现的超越。
我们的教师比较缺少的超越是第三个层次的超越。
主体意识 教师是工作于一线的，面对的是学生。教师个体的所有行为的终极目标都是为了学生的发展，这种意识在课堂实践中的体现最为重要。现在的课堂实践中没有体现学生主体意识的有这么的几种表现，我们要注意克服其遮蔽性。
一是“教师表现出色”。有的教师认为个人要有魅力，要能够征服学生，所以在课堂上尽力表现自己，给人的印象是这个教师很卖力，很有能力的，基本功也不错，“表现很出色”。其实这种做法是错误的，该表现出色的应该是学生，应该是学生在学科学习、能力提高方面表现出色，是以此来彰显教师的“出色”的。
二是“满堂灌”。教师眼里只有任务没有学生，过于注重课堂任务的完成，没有注意学生主体的授受情况。“满堂灌”看起来是重视学生的学习，其实是忽视了对学生生命主体的尊重，学生往往被压得喘不过气来。
三是“问答式”。有的教师以为自己设计了许多问题，学生回答了，就是体现学生主体意识，而把课堂气氛搞得非常紧张。这样的做法其实还是没有体现学生的主体性的，没有根据学生情况设计课堂活动，激发学生的积极性。
课堂上要真正地体现主体意识，就要把学生视为一个生命主体加以尊重。对这个生命主体要关怀，要与他们平等相处，要细心地呵护他们成长。
比较意识 比较可往两个方向进行，一是横的比较，与其他教师比较，把自己所在班级与其他班级进行比较。也可把自己的某堂课与相同或相类似的资料案例进行比较，如图书资料或音像资料中的某个案例。这个方向的比较既要看到区别，更重要的是要分析产生区别的原因，才有利于找到差距，找到自己的问题所在。纵向的比较是与自己的过去进行比较，同样也要发现问题，进行思考分析，找到解决的办法，以促进自己在以往基础上有不断的突破。
创新意识 一是课堂教学的整体上要有创新意识，教师要有新的精神面貌，采用新的教法，不断充实以新的资料。二是课堂机智，也是一种创新意识。教师在课堂上处于积极思考状态，面对活生生的学生，面对活跃的各种课堂因素，要能出奇制胜，有创新的意识，处理好各种问题，显示高度的课堂机智。
课堂实践中面对的是学生，是处于发展中的人，教师如果多年时间一成不变地使用老套的方法，就很难赢得学生，很难给他们的心灵以满足。教师要以创新的思维使学科课程充满新意，充满魅力，课堂实践中的教师就会是个魅力教师，学生就会深深地爱上这个学科。
成功意识 教师个体在课堂实践过程中应该充满成功的体验，充满成功的喜悦，一堂课下来要有一定的满意度。教师也要给学生创造这样的条件，把握好学生的发展区，设计的问题或其它作业适合学生程度和思维特点，使学生在课堂上也充分体验到成功的满足。
(二)课外实践的几个方面
除了课堂实践之外，课外实践实现突破主要抓住以下几个方面：
1．教师要有专业社群 “物以类聚，人以群分”，人类活动具有群体特点；“近朱者赤，近墨者黑”，人类的活动又有互相影响的特点。经常看到个别教师不注重生活圈子，结交的多是酒肉朋友、麻将赌友，一段时间下来，这个教师个体的言行举止不知不觉就有点异化，专业素养也在不知不觉中退化。应该说，氛围浓厚的专业社群对教师个体的作用是很大的，教师要有自己活动的专业社群。专业社群对教师个体的作用有：
第一，教师个体能从社群中吸取与自己专业有关的的信息。
第二，群体具备专业氛围，教师个体就能养成一种专业思维的习惯。
第三，教师个体在群体之中的活动实际上也是一种专业实践活动，其言行举止要适合于这个群体的专业特征，有利于养成良好的专业素养和职业习惯。
第四，在这个专业群体中活动，能得到交流、启发和促进，有利于个体不断成长。
专业社群的活动方式可有多种多样：
一是每隔一段时间的一般性集中活动。最好是有一定的规章制度，或是约定俗成的规则，如期初的集中，节假日的集中，或是寒暑假的集中，以使社群活动能正常维持下去。
二是有学术活动时招呼社群成员共同参与或探讨。
三是固定的联络互助方式，如电话联系。工作中遭遇困难是正常的，寻求帮助也是正常的。
四是学术成果的交流提升，如互留电子邮箱，个人有心得体会或成果形成时及时互相交流探讨。
假如没有正规的专业社群，也要有三两志趣相投的知交好友时时交流沟通。
专业社群对于教师个体来说是非常重要的，是教师积极生活的健康社区，是教师成长的促进圈子。
2．重视其它实践活动
校内教研实践活动 活动具有协作性，要使教师个体在活动中得到促进，应该处理好个体与他人的关系，要有两种态度：
一是要认真积极地对待他人的活动。很多教师以为同校的教师的能力水平如何是很清楚的，不用参与活动也能说出个大概，对待校内的教研活动就持消极态度。其实，校内的教研活动不是要摸摸什么人的底，而是为大家提供一个探讨的平台，每个人积极参与其中，能提升当事教师活动档次，同时参与者会不断得到启发，相应地得到提高。
二是认真严格地对待自己。应该有把自己承担的活动做至上档次的强烈愿望，具备了这样的思想，就能以积极的态度采纳同事的建议，吸收对自己有益的思想，在活动中真正地提升自己。
与家长、社会的沟通 教师要重视这部分实践活动。教师生活不能局限在校园的“象牙塔”之中，现代学生的思想呈多样化，需要教师有较丰富的阅历。教师个体在与家长、社会的沟通的实践活动中要注意：
一感受社会发展的脉搏，跟上时代的步伐；
二是体验社会生活的多样性，理解多元文化，促进教师个体精神的丰富；
三是沟通时持积极态度，尽力解决教育中存在问题。教育的问题不但涉及到校内的诸多因素，且会涉及到家庭、经济等多方面社会因素。只有善于整合各方面知识，才有可能顺利解决。因此，与家长的沟通也是锻炼自己、提高实践水平的绝好机会。
四是对社会问题、事件的处理积极思考，有可能的话积极介入，以提高实践水平。社会实践水平可以促进教育实践水平的提高。
活动追求 教师通过这些实践活动，实现两个追求：
第一是理论的转换，使所学的理论内化至教师个体生命之中。教师通过实践，把所学理论社会化，变成社会行为，通过教育学生促进社会的发展。
第二是知识的整合。知识的整合围绕着教师任教的学科课程进行，教师通过各种途径获得的知识和相关信息，整合为综合实践能力，实现自我突破。
实现个体的专业成长是每个教师个体的良好愿望。读书、观课、实践三个环节中，要有新的理念，在读书中确立课程意识，在观课中实现提升，在实践中追求自我突破，才能实现教师个体专业成长。
参考文献
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[1] 阎德明 知识转换过程与教师专业发展 课程•教材•教法[J] 2005年第7期
[2]张大均主编 教育心理学[M] 人民教育出版社 2004年4月 第433—435页
[3]谭健文 观课：一种有效的培训形式 语文教学通讯(初中刊) [J] 2005年10期
