写给雨森

 

雨森：
    你好！辛苦了！午休时看到了你的留言，明白你的心绪，理想和现实的巨大差距，总让我们有些喘不过气来的感觉。毕竟我也有你类似的经历，毕竟离开衣食无忧，只需管好自己的大学生活，突然间来到大西北边陲小镇的学校由学生成为老师，由受教育者成为教育者，太多的挑战，诸多的不适应都会让我们心力憔悴。而你，却显出了极大的抗挫能力，你用满腔的赤诚，饱满的情绪，感染着班里的孩子，你用自己潜心对教材的挖掘，对孩子的理解设计着教学，可以说，你努力行走在做一名优秀教师的前行之路上。为此，我很看好你！心有梦想，就会圆梦成功；你所做的一切都是在成全自己。虽然比起同伴你少了休闲玩耍的时间，但是你有真正意义上的学生；虽然比起老教师你的课堂组织显得还很稚嫩，可是谁又能否定所有的成功不是时间和经验的累积？保持昂扬向上的态势，相信自己的执着努力，你就会走向成功。看好你的！
    今天，调整了课务去听你的课，一方面想看看你对教材怎么理解与把握，对教学如何设计和实施，更重要的是要看看这班易主的孩子是不是遵规守纪。学生到了四年级，基本的价值判断已经形成，他们会因着三年来陪伴她们老师的教学组织方式而判断新老师。“见人下碟子”成为小调皮惯用的伎俩。从整节课的教学来说，你已经赢得了学生对你的尊重和信赖，课堂教学有以下几个优点需要继续发扬：
    一、教学准备充分，教材、学生分析到位，第一课时的教学设计合理。
    为了本节课的教学，你事先搜集了精美的草原图片，动听的草原歌曲，为孩子营造了浓浓的草原情境，有效的铺垫了本课的感情基调，为指导感情朗读打好了基础。课堂导入用儿子和妈妈的对话点明了本课的地位——这是经典，几代人传诵；还为孩子树立了超越的榜样，老师的妈妈都会背，我们也一定能快速的背下来。接着，你介绍了老舍，认读了生词，对本课的易错易混点进行了强化纠正，在师生分组合作读文中，解决本课按照什么顺序来写的问题，从整体上对文章有了脉络的把握，接着利用“想一想，在这五个地点作者和其他人都发生了什么？”小组讨论中试着概括自然段段意。然后学习文本第一自然段。教学容量适中，教学设计的初衷符合学生认知规律，教学的组织形式和当前我校课堂改革的要求相仿。
    二、教师个人语文功底强，为孩子起到了很好地榜样示范作用。无论是你抑扬顿挫的朗读还是流畅优美的过渡语都显示出优秀语文教师的潜质。
    但是，虽如此，还有几点和你商榷：
    一、小学语文课的教学一般采用从整体到部分到整体的过程予以授课。开课没有学生对文本整体的初读，没有学生对生字“音、形、意”的有效对应，就出示生字让孩子开火车识记，既不利于教师对学情的把握，也不利于全体学生的整体发展。既然对于学生哪些字词。有问题老师早已心中有数，为何不做温馨提示，将错误消灭在萌芽状态，让学生在初读文章的时候就去读正确呢？要知道孩子的第一认知是相当牢靠的，当我们把错误的都已经巩固了再来纠正往往会事半功倍的。因此，一般来说，可以采用两种方法：一是在导入新课板书课题，初读文章之前出示学生易读错的字词予以强调，二是在学生初读课文之后，予以字词识记的随机抽测，对于错误的教师及时予以板书纠正强化，尤其是对出错多的孩子要紧盯着不放，各个突破。然后以问题为绳索，串联起孩子读文、思考、合作、交流、汇报等一系列的活动，在活动开展中做好学生学习的评价，促进课堂的紧凑和高效。
    二、关于学生自主学习能力的培养。四年级孩子是学生自主学习能力培养的关键时期，课程标准中明确指出“要培养学生搜集整理信息，使用信息的能力”比如作者简介、比如草原美图、比如草原歌曲都可以放手让孩子去搜集，课堂来交流，老师的越俎代庖培养的是衣来伸手饭来张口的懒汉，一旦离开老师的哺育，孩子就会变得干瘪而浅薄。因此，视教材特点和学生能力要适当放手并给学生创造主动学习能力培养的机会。学生自主学习能力的培养还体现在参与式合作小组学习方式的使用上。从今天的小组学习状态来看，你没有课前对学科小组长的培训，因为没有事先的开小灶，组长在组织学习的时候没有方法和策略，也没有引领和指导，再加之合作学习的问题没有思辨性致使合作学习成了摆设，看似参与度较高，但是实效性不强。因此，课堂要采用合作学习方式就要事先给组长开小灶，不但告诉她怎么组织，还要引导她们体现明白合作解决问题的答案，那样组长的引导教授任务的有效完成，就是大班额中七八个小班教学的高效，你只需要以小组的方式在学生的汇报中引领，深入，点拨，提升，用评价激励的方式逗引孩子始终保持积极的学习热情即可。同时，要设计容易引发思辨的问题，简单文本的复述没有合作的意义，这样去做只能是高耗低效了。
     三、关于课堂节奏的把握。你比我还清楚（你是科班出生），一节课小学生精力最为集中的是开课的前15分钟，我们就要在一开始的这段时间中快速入课，直奔重点。不能为了一些所谓的完整或者情景创设耗费了最佳时期和孩子满满的热情。开课简单易行，课堂中环环紧扣，就如你的朗读轻重缓急要拿捏的恰到火候。学生的注意力一旦不集中就会给老师课堂后半段的教学造成困难。今天的整堂课有些松散，与你风风火火，干脆利索的个人风格有些不像呢！小步子、快节奏，张弛有度这是我们语文教师需要历练的课堂操作技巧。比如今天的开课：你完全可以直奔主题：“今天大家坐的雄赳赳气昂昂的，好像小英雄，为了奖励大家，我带大家去一个地方转转，想不想？（想）去哪呢？教师板书课题（草原），小英雄去草原各个都得听指令——睁大眼睛仔细看，集中精力仔细听，游览完之后要告诉我你看到了什么？心情如何？这时，老师播放背景音乐为草原歌曲的草原图片，强大的视觉冲击，足以把孩子深深的吸引进课堂。同时，这样做也把看图和写话，直观感觉和形象思维进行了有效的契合。看完后等几个学生发表完个人所见所闻所感话锋一转：老舍爷爷也去了草原，他又是怎么描写草原的呢？今天我们就来一起学习这一课。（将学生的学习建构在已有基础上）关于老舍？谁知道？想给我们大家交流！（孩子课前查找资料就有了用武之地），彼此交流中老师的提纯就是你今天的作者简介。一生朗读，其他学生批注笔记，这样多措并举放在同一时间段是不是节省了时间还让课堂显得紧凑呢？
    四、关于教师角色定位的问题。新课程改革要求课堂要以生文本，教师要由课堂的主导退隐为学生学习活动的合作者、参与者、组织者、引导者的角色中。在今天的课堂中，教师角色替换不是很顺畅，不时会把自己置身于课堂之外，学习活动缺乏有效组织：比如当学生读书的时候，你要在走道里走动关注学生坐姿，提醒专注，拍拍肩，摸摸头都是一种管理，比如：个别学生汇报学习成果的时候，要提醒其他同学仔细倾听，可以说“xxx听得最认真了，老师喜欢他”，其实这是一种善意的批评和提醒也是对大家的警示。如果只为完成课前预设的内容而忽视了学生听课的反应和课堂的组织，那么就会出现你讲了你放心了，学生未必放在心上的尴尬。
    五、关于语言文字和图片有效结合和切换的问题。为了帮助学生最好的理解品味第一自然段草原的美景，你采用了抽取句子，指导朗读，播放对应图片的办法，的确废了功夫。但是，四年级是建立学生逻辑思维的重要时期，学生的语感需要在反复的朗读中不断地调用大脑中存储的图片，加深对语言文字的理解和表现。注意这时候需要的是调用大脑中存储的图片对语言文字加深理解，而非将优美的语言文字替换为漂亮的图片，这样看起来好像解决了学生理解语言文字的难题，其实无形中降低了学习的标准，让孩子的逻辑思维没有得到提高，语感能力未能得到有效训练。如果把功夫放在这些句子美在哪里？你怎么感受到的？你能通过你的朗读表现出来吗？一步步的追问，会让孩子发现文本写作上的特点，习得描写景物的方法，在反复的咂摸中采用镂空式的填充训练就能让孩子当场背诵积累，采用仿写就能让学生的知识获得实实在在的训练机会将知识变成了能力，最终形成语文素养。因此图片使用的时机和作用要理性分析，恰当使用。
    雨森，教育是一门艺术，挚爱教育的人注定要比其他人思考的更多，学习的更多，孤独、寂寞的更多，但是何尝不是这种寂寞，这种孤独后给予我们更多收获和欣慰。既然选择了远方，就只管风雨兼程，忙碌是营养，苦痛会催生裂变，让我们在且行且思考中坚定从教的理想，厚实教育教学的智慧，精彩研究生学习前志愿者行动的每一天。    
    雨森，看好你！不气馁才能超越，不自卑才能成功，别人都可以看不起你，但是自己必须瞧得起自己！我依然看好你！相信你！有需要我会随叫随到！
    祝你快乐、充实的度过每一天！