洛林安德森
分类表
知识维度
认知过程维度
1记忆/回忆
2理解
3应用
4.分析
5.评价
6.创造
A.事实性知识
Factual knowledge
B.概念性知识
C.程序性知识
D.元认知知识
P21
知识维度
主要类比及其亚类
例子
A.事实性知识：学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的几本要素
AA术语知识
技术词汇、音乐符号
AB具体细节和要素的知识
重要的自然资源、可靠的信息源
B.概念性知识：在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
BA分类与类别的知识
地质时期、企业产权形式
BB原理与通则的知识
勾股定理、供求规律
BC理论、模型和结构的知识
进化论、美国国会的组织架构
C.程序性知识：做某事的方法、探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
CA.具体学科的技能和算法知识
水彩绘画的技能、整数除法的算法
CB.具体学科的技术和方法的知识
访谈技巧、科学方法
CC.确定何时使用适当程序的准则知识
确定何时运用牛顿第二定律的准则，判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则
D.元认知知识：关于一认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
DA. 策略性知识
知道概述是获得教材中课程的结构的方法，使用启发法的知识
DB. 关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识
知道某一教师实施的测试类型，知道不同任务对于认知要求的知识
DC.关于自我的知识
知道对文章进行评论是自己的长处而写作时自己的短处，知道自己的知识水平
P22
美国科学进步协会 American Association for Advancement of Science
全美社会课协会 National Council for the Social Studies
全美英语教师协会和国际阅读协会 National Council of Teachers of English and International ReadingAssociation
全美研究理事会 National Research Council
全美数学教师协会 NCTM
认知过程六个类别及相关认知过程
过程类别 认知过程及其例子
1.记忆/回忆：从长时记忆中提取相关的知识
1.1识别 如识别美国历史中重要事件的日期
1.2回忆 如回忆美国历史中重要事件的日期
2.理解：从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义
2.1解释 如阐释重要讲演和文献的意义
2.2举例 如列举各种绘画艺术风格的例子
2.3分类 如将观察到的或描述过的精神疾病案例分类
2.4总结 如写出录像带所放映的事件的简洁
2.5推断 如学习外语时从例子中推断语法规则
2.6比较 如将历史事件与当代的情形进行比较
2.7说明 如说明法国18世纪重要事件的原因
3.应用：在给定的情景中执行和使用程序
3.1执行 如两个多位数的整数相除
3.2实施 如在牛顿第二定律适应的问题情境中运用该定律
4.分析：将材料分解为它的组成部分，确立部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系。
4.1区分 如区分一道数学应用题中的相关数字和无关数字
4.2组织 如将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据
4.3归因 如依据其政治观点来确定文章作者的立场
5.评价：基于准则与标准作出判断
5.1检查 如确定科学家的结论是否与观察数据相吻合
5.2评论 如判断解决某个问题的两种方法哪一种更好
6.创造：将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或体系
6.1产生 如提出解释观察现象的假设
6.2计划 如计划关于特定历史主题的研究报告
6.3生成 如有目的地建立某些物件的栖息地
P23-24
基于认知科学在专业发展、专家思维和问题解决等方面所取得的研究成果，我们认为知识具有领域性和情境性。我们对知识的理解应该反映这种具体领域的特性以及社会经历和情境在知识建构和发展的过程中所起的作用。P32
专家的标志之一在于，他们不仅拥有大量学科知识，而且他们的知识是组织起来的，反映他们对学科的深刻理解。概念性知识和深刻理解两者的结合能够帮助人们将所学的知识迁移到新的情境，从而在一定程度上克服“惰性”知识问题。P33
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