【秘密1】把儿童放在学科的中央
学科的中央是儿童，学科的逻辑在给儿童提供生长养分。杜威说：“作为教师，他考虑的是怎样使教材变成经验的一部分；在儿童的可以利用的现在情况里有什么和教材有关；怎样利用这些因素：他自己的教材知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动，并确定儿童应处的环境，以便使他的成长获得适当的指导。他考虑的不限于教材本身，他是把教材作为在全部的和生长的经验中相关的因素来考虑的。”学科要学生带走的不仅是教材里的东西，还有超越教材的教养。学科的逻辑与儿童的生长在本质上应趋向一致，学科建设深刻认识学科本质，并积极行动与超越。
【秘密2】教师，学科最活跃的元素
教师是学科的建构者、课程的生成者。教师绝对不只是学科知识的教授者和课程的消费者。课程如果缺乏教师的诠释和激发，将只是没有生命的文本，不会对儿童产生任何意义。教师在课程中的缺位，会直接导致学科教学知识的贫乏。不论是学科内容知识，还是情境性知识，抑或一般教育性知识，都“具身”于教师。毫无疑问，教师是学科最活跃的元素。学科作为教师的专业家园,具有专业性、个体性、整合性和缄默性等特征。构建教师与学科的新型关系,力求使儿童真正进入课程，让“生活世界”进入学科，是学校课程深度变革的核心使命。
【秘密3】教科书不是学科的全部
教科书是师生据以教学活动的材料，是最主要的课程资源、教学媒介和参考资料。今天，教师要教给孩子什么？依据是什么？教育是人的事业，教师要教给孩子对一生有用的智慧和教养。教科书只是一个载体、一个例子而已。教科书上有什么，我们就讲什么；我们讲什么，学生就学什么，这就是教书匠。众所周知，学科具有超越事实的恒久价值,教科书不是学科的全部；学科不是单数，学科与世界关联。面对千差万别的儿童，我们理应围绕学科的基本观念进行课程开发与教学设计，让儿童在学习中形成学科观念，用教材而不是教教材，是学校课程深度变革的关键策略。
【秘密4】学科，或许是学习的科学
学习是居于课程的中心。学习科学着眼于特定场景揭示人类学习的复杂机制，以建立关于“人是如何学习的”系统框架，并据此全方位地展开对学与教的深刻研究。今天，学习科学的发展正在改变传统的学与教。如何设计给养丰富的学习环境，如何更清晰地支持学习，如何建立以学习为中心的课程，学习如何影响课堂教学结构等等，都需要我们将“学习”作为参照系置于其中才能真正洞悉其中的奥秘。一句话，让教师进入学科深处，需要重新审视学习，需要欢欣鼓舞迎接真正意义上的学习时代。故此，我们可以说：学科，或许是学习科学的别称。
【秘密5】课堂，学科最有活力的空间
学科活力是优质学科的核心特征。所谓学科活力，就是学科要有丰富多彩的课程张力、生机勃勃的教学活力以及兴味盎然的学习动力。说白了，学科活力就是生命力,是师生的精神探险和生命张扬；学科活力就是学习力,是自主的精神造就和个性建构；学科活力就是发展力,是手、口、脑、耳的解放与潜能释放；学科活力就是感召力,是师生情感的共鸣与心灵的呼应。因此，课堂教学要让儿童深刻体会学科知识之间的内在联系和照应，充分感受学科最具繁殖力的侧面，让儿童对学科学习充满好奇心，让课堂成为学科最有活力的空间。
【秘密6】把握学科发展的“典型证据”
学科就像一个生命体，经历着由小变大、由普通而特色的演变过程。随着课程改革的深化，优质学科、特色学科的诉求日渐凸显，学科课程的个性特征不断丰富，学科教学的课堂转型不断明晰、学科内涵的理性认识也随之提升。重构学科体系，使其内部结构更趋合理，文化特征更具特色，发展方向更加清晰，自身优势更加明显，进而推动学科理性变革与成长。进入学科深处必须清醒地认识学科发展的三个“典型证据”：第一，纵向深化，即学科发展在微观、中观和宏观三个方向上深入，如对学科性质观的认识不断深化；第二，横向拓展，学科课程的不断丰富与拓展，如形成“1+X”学科课程群；第三，水平跃迁，由纵向深化与横向拓展共同构成不同的学科发展水平，如由优质学科发展到特色学科。
总之，特色学科的特征：表现的独特性、结构的整体性、成效的优质性、占位的校本性以及发展的生成性。特色学科建设关乎学校内力提升与特色发展，不要过分在乎外在的标签。
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