20150421

学习日志

2015-4-21

今天是倒数第二节课，老师又重申了一遍作业的问题。今天这个日志就把下节课要交的内容做一个整理。

首先是“介绍我的单元”。每个小组推举同学做展示的时候，我比较害羞，就没有来到台前。随着课程的进展，看到了一些同学做的自我介绍，让我有点自惭形愧，看到出大家都准备的很认真，特别是PPT的动态展示、色彩搭配、视频和图片的插入，让我知道了原来PPT也可以做的这么炫酷。也让我暗下决心，要好好地完成接下来的作业。

接下来是“单元计划”。老师为我们介绍了“布鲁姆教育目标分类法”，它将认知领域的教育目的分为：知道、领会、应用、分析、综合、评价。“布鲁姆的教学目标分类法”使得我对设计问题有了更深的认识，作为教师我们对学生所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；以按学习目标的要求，分层次提出问题。将“布鲁姆教学目标分类法”应用到单元计划和单元计划实施表中，使得我对基本问题、内容问题等的定义有了更深刻的理解，让我学到：在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

为了更好的完成单元计划，我们配合学习了“作品引用记录”。注明所引用资源的来源也是所有学生都需要掌握的一项重要技能。学习“作品引用记录”，可以使得自己了解自己保存了哪些图像、声音和文本的来源的有关信息。很多网上资源是其他人的财产，我们在引用中进行标明，这样既能保证自己遵循版权法，也可以帮助自己在日后很方便地再次访问相同的资源。

“学生演示文稿”和“教师演示文稿”，是从学生和教师两方面对教学内容进行探究。作为学生，可以通过自我探究，提高自主学习能力；作为老师，可以更直观、更具体地发现学生在学习过程中遇到的问题，从学生角度了解更为真实的学情信息，开拓自己的思维，创新教学模式与方法。这也呼应了新课程背景下，建构师生双主体互动式课堂教学模式。有助于全方位地发挥教师在学生学习活动中的主体作用，确立学生在教学活动中的主体地位，以师生互动的形式，从组织教学、内容设计、评价方式等各方面发挥教师和学生的作用，让学生学会独立思考、分析、推理，培养学生的创造性思维，全面推进素质教育。

数字化故事在之前的日志中谈了许多自己的想法，这次我和小组的组长主动申请了下节课的展示，弥补自己在课程初期错失自我介绍的遗憾。