实际上关于PISA测试，国际上也存在争议，下面是一篇几年前国际一大批教育学者关于停止PISA测试的倡议书。很显然，这封信没有被采纳，但是对于透视PISA测试仍然有一定的价值，我们的教育不能光靠量化的指标来体现，应试教育所追求的才是量化的指标。
在这封写给经合组织国际学生评估项目（PISA）主任安德烈亚斯·施莱歇尔博士（Andreas Schleicher）的信中，来自世界各地的学者对PISA测试的影响深表担忧，并呼吁停止下一轮测试。
尊敬的施莱歇尔博士：
我们致函给经合组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)主任的身份的您。如今，国际学生评估项目(PISA)已经走过了第13个年头，它是世界闻名的一个测试排名工具，可以根据15岁学生在数学、科学和阅读方面的学术成就，对经合组织(OECD)和非经合组织国家(最新统计为60多个)进行排名。国际学生评估项目每三年进行一次，各国政府、教育部长和报纸的编辑们都在焦急地等待着评估结果，无数政策报告都权威地引用了评估结果。它们已经开始深刻影响许多国家的教育实践。国际学生评估项目带来的结果是，各国正在彻底改革他们的教育系统，以期提高他们的排名。
坦率地说，我们对PISA排名的负面影响感到担忧。以下是我们关注的一些问题：
第一：尽管标准化测试在许多国家/地区已经使用了几十年(尽管对其有效性和可靠性持有严重保留态度)，但PISA测试加剧了此类测试的升级，并极大地增加了对量化测试的依赖。举个例子，在美国，PISA测试已经被作为“力争上游”计划的主要理由，这增加了对学生、教师、管理员标准化测试的使用，从而对学生、教师和行政人员根据测试的结果进行排名。
第二：在教育政策方面，国际学生评估项目(PISA)为期三年的评估周期，使人们的注意力转向了旨在帮助一个国家迅速攀升排名的短期措施。但是研究显示，教育实践的持久变化需要几十年(而不是几年)才能实现。例如，我们知道教师的地位和教学作为一种职业的声望对教学质量有很大的影响，但这种地位在不同的文化中有很大的差异，不容易受到短期政策的影响。
第三：通过强调教育中可测量的教育方面的狭窄范围，PISA将注意力从较不可测量或不可测量的教育目标(如身体、道德、公民和艺术的发展)上转移开，从而极大地缩小了我们对于教育是什么和应该是什么的集体想象，我们只知道用数据说话。
第四：作为一个经济发展组织，经合组织自然倾向于公立学校的经济作用。但是，为青年男女提供有报酬的就业机会并不是公共教育的唯一目标，甚至也不是主要目标，因为公共教育必须为学生参与民主自治、道德行动以及个人发展、成长和幸福的生活做好准备。
第五：与联合国教科文组织(UNESCO)或联合国儿童基金会(UNICEF)等具有明确而合法的授权来改善世界各地儿童的教育和生活的联合国机构不同，经合组织没有这样的授权。目前也没有有效的民主参与教育决策过程的机制。
第六：为了实施PISA和一系列后续服务，经合组织接受了“公私合作伙伴关系”，并与跨国营利性公司结成联盟，这些公司将从PISA发现的任何教育中的“短板”中获得财务上的好处——不管是真实的还是人们察觉到的。其中一些公司为美国学校和学区提供大规模的营利性教育服务，同时也在实施在非洲发展营利性基础教育的计划。经合组织目前正计划在非洲引入PISA项目。
第七：最后，也是最重要的一点：新的国际学生评估项目(PISA)体系及其持续的全球测试循环，。对我们的孩子造成伤害，并使我们的教室陷入贫困，因为它不可避免地会涉及越来越多的多项选择测试，更多由“供应商”编写的课程，并且教师的自主权降低。通过这种方式，PISA进一步增加了学校已经很高的压力水平，这危及学生和教师的健康。
这些发展趋势与广泛接受的良好教育和民主做法的原则公然冲突：
·任何重大改革都不应基于单一狭隘的质量标准。
·任何改革都不应忽视非教育因素的重要作用，在这些因素中，一个国家的社会经济不平等是最重要的。在包括美国在内的许多国家，不平等在过去15年里急剧加剧，这解释了贫富之间日益扩大的教育差距，而教育改革无论多么复杂，都不太可能解决这一问题。
·像经合组织这样的组织，以及任何深刻影响我们社区生活的组织，都应该对这些社区成员的民主问责持开放态度。
我们写信不仅是为了指出缺陷和问题。我们也想提出建设性的想法和建议，以缓解上述关切。虽然这并不完全，但它们说明了如何在没有上述负面影响的情况下提高学习能力：
第一：开发排行榜的替代方案，探索更有意义和不那么容易引起轰动的报告评估结果的方法。例如，将发展中国家（通常将15岁的儿童定期选为童工）与第一世界国家进行比较，既没有教育意义，也没有政治意义，并向经合组织开放了教育殖民主义的指控。
第二：为所有相关学科的学者参与留出空间，迄今为止，对国际学习评估的内容和方式影响最大的群体是心理测量学家、统计学家和经济学家，他们当然应该在谈判桌上占有一席之地。但其他许多群体也一样：家长、教育工作者、行政人员、社区领导人、学生，以及来自人类学、社会学、历史学、哲学、语言学、艺术和人文学科等学科的学者。我们应在地方、国家和国际各级会议上讨论如何评估15岁学生的教育。
第三：让国家和国际组织参与制定评估方法和标准，这些评估方法和标准的使命不仅仅只是公共教育的经济层面，还应该涉及学生和教师的健康、人类发展、福祉和幸福。这将包括上述联合国组织，以及教师、家长和行政人员协会等等。
第四：公布管理PISA评估项目的直接和间接成本，这样成员国的纳税人就可以评估花费在这些测试上的数百万美元的其他用途，并决定他们是否想继续参与测试。
第五：欢迎独立的国际监督团队进行监督，他们可以观察PISA项目从构思到执行的整个过程，从而可以公平的权衡考试形式、统计和评分程序的问题，以避免存在偏见或不公平比较的指控。
第六：提供关于私营、营利性公司在三年一次的国际学生评估项目的准备、执行和后续工作中的作用的详细说明，以避免出现的利益冲突或现实冲突。
第七：放慢测试的速度。为了争取有时间在地方、国家和国际层面讨论这里提到的问题，可以考虑跳过下一个PISA周期。这将有时间将建议的审议工作所产生的集体学习纳入一个新的和改进的评价模式。
我们认为，经合组织的国际学生评估项目专家的动机是真心实意地改善教育。但我们无法理解，您的组织是如何成为教育手段和教育宗旨的全球仲裁者的。经合组织对标准化考试的狭隘关注，可能会使学习陷入困境，扼杀学习的乐趣。国际学生评估项目(PISA)已经把许多国家的政府带进了一场争取更高分数的国际竞争，经合组织则承担起了塑造全球教育政策的责任，而对经合组织目标的必要性和局限性没有任何争议。我们深感关切的是，用一个单一的、狭隘的、有偏见的标准来衡量教育传统和文化的多样性，最终可能对我们的学校和学生造成无法弥补的损害。
真诚地！（后面是诸多的署名人）
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