人格测验

人格差异表现在许多方面，如何鉴定人格的差异?人格测评的方法有很多，这里只介绍几种典型的、具有代表性的人格测验方法。

一、自陈量表

自陈量表法是让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法。自陈量表通常也称为人格量表。由于自陈量表所测量的是人格特质,因此在人格理论上，是遵从特质论的。自陈量表通常都由一系列问题组成，一个问题陈述一种行为，要求被试按照自己的真实情形来回答。

一个人格量表，可以用来测量单一的人格特质，也可以用来测量多个人格特质。下面介绍几种测量多个特质的测验。

(一)明尼苏达多相人格测验

明尼苏达多相人格测验是现今国外最流行的人格测验之一，此量表是由美国明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里编制的，该量表内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。明尼苏达多相人格测验包括10个临床量表:疑病(Hs)、 抑郁(D)、癔病(Hy)、 精神病态(Pd)、 男子气或女子气(Mf)、 妄想狂(Pa)、精神衰弱(Pt)、精神分裂症(So)、 轻躁狂(Ma)、 社会内向(Si), 另外还有4个效度量表;说谎分数(L)、诈病分数(F)、 校正分数(K)、 疑问分数(Q)。所有题目均采用是、否、不一定来回答，题目举例如下:

1.我相信有人反对我。

是[   ]

不一定[   ]

否[   ]

2.我相当缺乏自信。

是[   ]

不一定[   ]

否[   ]

3.每隔几夜我就会做恶梦。

是[   ]

不一定[   ]

否[   ]

这个测验所重视的是被试的主观感受，而不是客观事实，又因为在编制量表时采用正常与异常两个对照组为样本，因此MMPI不但可用做临床上的诊断依据，而且也可用来评定正常人的人格，使人们对一个人的人格有个概略的了解。

(二)爱德华个人兴趣表

爱德华个人兴趣量表是由美国心理学家爱德华编制的，并以美国心理学家莫瑞所列举的人类15种需要为基础的。由此构成了15个分量表:成就需要(ach)、 顺从需要(def)、秩序需要(ord)、 表现需要(exh)、 自主需要(aut)、 亲和需要(aff)、 自省需要(int)、 求助需要(suc)、 支配需要(dom)、 谦虚需要(aba)、 助人需要(nut)、变通需要(cha)、 坚毅需要(end)、 性爱需要(het)、 攻击需要(agg)。 整个量表共有225个题目，每个题目通常包括两个以“我”为开头的陈述句，用“强迫选择法”，要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。例如:

1. A.我喜欢结交新朋友。

B.当我有难时，我希望朋友能帮助我。

2. A.在长辈和上级面前，我会感到胆怯。

B.我喜欢用别人不太懂其意义的字词。

EPPS的主要功能是通过被试对题目的反应，评定他在15种需要上相对于一般人的强弱程度，然后绘出人格剖面图。这样一个人15项人格的定位状况，便一目了然了。

自陈量表式人格测验的优点是题目数固定，题目内容具体而清楚，因此施测简单,记分方便。其缺点是因编制时缺乏客观效标，效度不易建立;而且测验内容多属子情绪、态度等方面的问题，每个人对同一问题常常会因时空的改变而选择不同的答案;另外，使用这种方法时，还难免出现反应的偏向。例如，有些被试对问卷中提出的各种向题总是抱费同的态度，这种反应偏向影响到对人格做出客观的评定。因此，其信度和效度都不如智力测验。

二、投射测验

投射测验是以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。心理分析理论强调人的行为由无意识的内驱力所推动。这些内驱力受到压抑，不为人们觉察，但却影响着人们的行为。根据这种理解，人们难以通过问题直接了解一个人的情感和欲望，进而对他的人格作出评定。但是，如果给被试一些模棱两可的问题，那么他的无意识欲望有呵能通过这些问题投射出来。所谓投射测验，就是根据这种想法设计出来的。

投射测验一般由若干个模棱两可的刺激所组成，莜试可任加解释,使自己的动机、态度、感情以及性格等，在不知不觉中反应出来,然后由主试将其反应加以分析,就可以推论出若干人格特性。以下我们将介绍两种著名的投射测验。

(一)罗夏克渍测验

罗夏克墨渍测验是由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计的，共包括十张墨溃卡片。其中五张为彩色，另五张为黑白图形。施测时每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试:“你看到了什么?”“这可能是什么东西?”或“这使你想到了什么?”等，允许被试自己转动图片从不同的角度去看。这种测验属于个别施测，每次只能施测一 人。施测时主试一方面要记录被试的语言反应，同时还要注意被试的情绪表现和伴随的动作。

(二) 性格教育测验

虽然学校教育总是教育孩子们要有诚实、合作、友爱、负责等品格，但却很少能使用客观的测量工具来鉴定这些品格教育的效果，性格教育测验就弥补了这方面的缺憾。举例来说，一次考试结束后，可以将每个试卷复印一份，再发给学生并附上标准答案，要他们自己评卷,打上分数，最后收回试卷，两份对照，就可以测量出学生“诚实”的程度，进而了解过去教育的绩效与有待改进的方向。

(三)惰境压力测验

情境压力测验是特别设计一种情境，使被试产生并面临情绪上的压力，然后由主试观察、记录被试是如何应付的，从而了解他的人格特质。我们用无领袖团体情境测验来加以说明。具体做法是，在情境中安置几个互相不认识的人，给他们一项任务，这项任务必须由他们合力来完成，如果在规定的时间内没有顺利完成任务，那么每个人都会受到惩罚。被试在这种压力情境下，可能会使其中的某个人主动站出来带领大家完成任务，并得到其他人的支持与合作。由此可以知道,某人可能具有领袖的特质。此外，企业界有所谓压力面谈，也是一种较为熟悉的情境测验。

这种测验重枧分析、实验和控制等程序，具有科学性，得到的结果也比较精确，且令人信服。但由于研究只重视现实因素，忽略了个体行为经验与遗传因素，因此也受到批评。

四、自我概念测验

在人格理论中，“自我概念”是“自我论”的中心。在测量自我概念时，不仅要了解个人对自己的看法，还要了解个人的“自我接受”和“自尊”的程度,比较“现实我”、“社会我”以及“理想我”三者之间的关系。目前，心理学家最常用的是下面两种方法。

(一)形容词列表法

形容词列表法是最便利的一种方法。主试先准备一份描述人格特质的形容词表，如友善的、有野心的、羞怯的、紧张的，等等,让被试从表中列举的形容词中选出符合自己真实情况的词语，最后由主试分析，判别被试对自己的评价情况。由于形容词的意义容易带有社会褒贬的性质，也就是说具有社会期望性 ,被试为维护个人自尊，可能不诚实作答。

(二) Q分类法

Q分类法是由美国心理学家斯蒂芬逊创立的一种测验，以后被广泛应用于研究自我观念、人格适应、身心健康等方面。这种方法是给被试看很多张(如100张)描述人格词语的卡片，要求被试按卡片上词语所描述的人格特质，与自己进行对照，并分成1~9个等级。根据所排列的描述与适合程度可以测量自我概念。此外，这个方法也可用末鉴别人格特质的个别差异。