问题化教学

    在政治课教学的过程中，我发现了一个现象：讲解课本知识时，只是解释知识点，辨别知识点之间的区别与联系，整理知识体系，老师可以讲得津津有味，头头是道，但学生听起课来目标性不强，往往是无聊乏味，昏昏欲睡。而如果把知识问题化，实施问题化教学，则有利于激起学生课堂学习的兴趣，增强课堂学习的目标意识，提高课堂学习的质量。
    问题化教学，要在备课时对课本知识认真分析，弄清哪些知识可以用来回来“是什么”，哪些知识可以用来回答“为什么”，哪些知识可以用来回答“怎么样”。要分析《高考说明》，弄清楚课本中所产生的问题在高考复习中有什么样的重要性，以便在教学中把握好问题展开的程度、学生掌握问题的分寸。还要注意问题与重要时事热点的联系，与学生人生观、价值观养成的联系，在教学中适时引入时事问题、学生人生成长中的问题，以促进学生理解社会、把握好人生发展。
    问题化教学，在课堂实施中依课本知识顺序层层展开问题，引领学生逐渐深入，师生共同思考，根据问题要求理解、掌握知识，学会运用知识分析、解决问题。有些问题会产生新的变化问题，更能够激起学生思考如何应对解决新的问题；有些问题带有综合性，需要学生多角度调动知识，能够培养学生综合解决问题的能力；有些问题的答案带有开放性，需要学生在丰富知识学习的过程中才能给予很好的回答。
    问题化教学，有利于学生做好课堂笔记。问题化教学，是师生在教学中对教材的再加工，使课本知识由静态转化为动态，使学生的学习由被动变为主动。层层展开的问题，吸引着学生认真做好课堂笔记。因为是自己主动参与思考的，有条有理地做笔记便成为学生的一种享受，很有成就感，而且课后复习时再阅读课堂笔记很有亲切感。课堂笔记是师生课堂教学成果的载体，凝结着师生的教学智慧，使得问题化教学得以在学生的课后学习中延续、提升。
    偶尔地，遇到我过去教过的学生，他们会夸赞我的问题化教学风格曾经给他们的政治课学习所带来的良好效果，还会说当时所记录的课堂笔记不仅让他们能够扎实复习，而且还让他们在高考后也舍不得丢掉。学生对我的敬佩，是我做政治教师的幸福，但我在后来的反思中明白，我所实施的问题化教学过于细腻，曾经把课本知识转化成太多的问题，学生的课堂笔记本记得太厚，增加了学生的学习负担。我的政治教学需要厚积薄发，进入课堂之前要多体谅学生学习多门学科的辛苦，舍去不必要的问题，放下卖弄自我的欲望，解放自己也解放学生，才会使政治课教学变得举重若轻。