一、什么是“问题化学习”
1.什么是“问题化学习”？它与我们以往所说法的学习方式，尤其是与“以问题导学”最大的不同点在哪？
问题化学习的视域中，我们关注的不是一个问题，而是系列问题。
以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导。而问题化学习是学习为中心，除此之外，还有一个核心特征，那就是问题化学习是一种基于问题系统优化的学习，通常是一个具有内在联系的问题系统而展开学习。同时，问题化学习也是一个系列问题持续解决的过程——在发生问题中解决问题，在解决问题上发现问题。这恐怕也是与我们通常意义上的提问的学习、质疑的学习、基于问题的学习之间最大的不同。
2.问题化学习对学生具体意义是什么？是否能激发有效学习？
但从培养一个终身学习者的角度来看，我们以为有效的第一要义是学习有没有主动发生，也就是说，学生有没有自主学习，并且在主动学习的过程中学会学习。而自主学习简洁有效并且彻底的办法，就是让学生自己提出问题。
二、“问题化学习”如何改变课堂
3.问题化学习的课堂组织形式如何？如何从问题化的教，走向问题化的学？
问题化学习是一种“教者听，学者说”的方式，它是紧跟教育改革的前沿、具有本土孕育特色、注重行动的、进步的教育模式。
可以说，中国教育根深蒂固就是侧重“教”的。一个设计良好的问题与问题系统，体现出的，如果还是一个教师主导的课堂，那么如何从教师启发设问，走向学生自主发现问题；如何从问题系统导学，走向问题系统自建？这是从“问题化的教”，走向“问题化的学”的必由之路。 4.之前提到了在课堂上，教师要引导学生关注核心问题，那么，什么是课堂的核心问题，核心问题又具有怎样的作用？
衡量核心问题是否有效，要考虑的基本方面有三点：一是核心问题是建立在解决学科基本问题具有核心价值，二是核心问题是建立在学生认知冲突的焦点上，三是核心问题的解决对达成主要教学目标起决定作用。
三、教师如何应对“问题化学习”
5.实施问题化学习，对教师来说，最大的挑战是什么？传统课堂中优秀的教师是否能成为问题化学习的优秀教师？
至于传统课堂中优秀的教师是否能成为问题化学习课堂里的优秀教师？我们认为，可以，但不一定。一个一直想独霸课堂的教师，在传统意义上他可能是一个优秀的讲授者，如果从根本上他很难接受“鼓励学生自主学习，教会学生如何学习，以后不教也能学习”的理念，那么他是很难转型的。但反过来说，一个有这样的理念但如果没有很好的学科素养以及教学素养的教师，也很难成为问题化学习课堂的优秀教师。
6.问题化学习对教师提出了更高的要求，有教师说，在这样的课堂上，“每天都行走在能力的边缘”；还有人说，教师自己首先应该成为一个问题化学习者，这一点该如何理解？
教师作为问题化学习者是有两层含义的，第一层是自己回归为学习者思考学习问题，第二层是作为教师反思自己的教学，成为自己教学的问题化学习者。
四、“问题化学习”效果如何
7.问题化学习给学生带来的最大变化会是什么？
问题化学习带来的最大变化在于学生对于学习的热忱。由于问题是学生自主提出的，而且在解决的过程中又不断地相互追问、自我追问，以致产生新的问题，所以这种热忱是源源不断的。
8.12年的研究，问题化学习有没有形成可推广、可复制的路径，对所有教师都能适用？
只有有勇气，并且下决心，每一位教师都可以去实践。只是从初步尝试到理想阶段，问题化学习是一个过程，无论对于学生，抑或是教师，都是一个成长的过程。
五、“问题化学习”将走向何方
9.在团队的规划和设想中，理想的课堂到底应该是什么样的？或者说，问题化学习的终极目标是什么？问题化学习想要培养什么样的学生？
如果说向外的学习是一个对外部世界的发现和探索之旅，那么向内的学习是个体对精神世界的自我觉醒。在终极意义上说，问题化学习指向自我教育。
那么，问题化学习想要培养什么样的学生？我们的答案是，面向未来的问题化学习者是一个“完整”的人，而“完整”的人又具体体现为有智慧的人！
10.综观12年问题化学习研究，对教育有哪些启示？
我们所有的学习是必须以学生学习为主线去设计的，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
