上次的seminar主题是“外语教学流派与教育技术”,我介绍了外语教学法流派发展过程中,教育技术的应用起到了非常重要的作用,特别是直接法、听说法和情景法(视听法)这三个曾经产生重要影响的教学法流派中,都是以教育技术的应用作为特征之一或主要特征。如直接法(1920s)采用了幻灯片,听说法(1940s)使用录音机,情景法(1950s)则广泛使用幻灯片、录音机和电视机。可以说,教育技术的最早和最广泛的应用学科就在外语教学领域。
有小伙伴问到为何这三个流派中的教育技术应用如此广泛?这是我从来没有思考过的问题,但稍加比较便找到了答案:这三个流派都是以听说领先的,而且大都是比较机械化的听说,而早期的教育技术应用形式——幻灯、录音、电视等在当时是听说教学的最佳工具,因此两者存在着天然的契合点。特别是1940S-1950S在西方教育技术界(当然那个时候教育技术的学科还未成形)兴起的视听教学运动,配合着DALE经典的学习经验之塔理论的提出,更成为当时外语教学的一剂良方。
反观1960S后的各种外语教学法流派,似乎没有了教育技术的影子,这主要是因为后来的教学法流派,已开始摒弃了先前的机械化听说领先的模式,开始注重语言交际功能,而那时候教育技术的发展,在人际沟通和信息交流方面还没有跟上这个节奏(互联网还未产生和流行),因此表面上它暂时退出了此后产生的各种教学法的应用中,但其实它已开始深入到了这个学科的研究领域,如CALL、机器翻译、语料库等领域的相续诞生,以及各种学术机构、行业协会的产生,都为目前外语教学领域中繁荣的教育技术研究打下了深厚的根基。
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