一路倾听智慧的声音

徐  芳

喜欢听特级教师上的课，是因为课堂上那先行独特的教学理念，平等互动的教学风格，行云流水的教学结构，处处闪烁着智慧的光芒。尤其是当课堂上出现大量的信息资源时，他们能快速地用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的教学机智去重组，在处理一个个棘手的问题中展现自己精湛的教育水平、教学功底和文化底蕴。

前不久，有幸听到了特级教师黄爱华执教的一堂三年级的数学观摩课《数的大小比较》，听后深有感触，现以其中的一个偶发事件为例诠释教师的智慧。

课已接近尾声，长江、黄河两队同学正拉开架势进行比赛。游戏规则如下：1、每次两队各派一个代表来抽签；2、每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上；3、哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；4、玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。

第一回合长江队代表抽到“9”，他不假思索地将这个数字放在千位上；而黄河队代表可没这么幸运，抽到的是“4”。这是位矮个子男孩，他拿着手中的数字卡想了想最终决定将“4”插入个位，黄老师抓住机会立即进行现场采访，得到的回答是：“在0到9这十个数字中，我还有机会抽到9，所以我要将千位留着。”多么合乎情理！

比赛继续进行着，在经历了一番悬念、期待、思考中，两队代表的抽签结果终于尘埃落定：长江队9130，黄河队4652，比赛结果不言而喻！当长江队的同学正要为胜利欢呼雀跃时，一幅出人意料的画面出现了：只见黄河队的那位矮个男孩迅速将自己抽到的数字做了调整，将“4652”变成“6542”，虽然这样的操作对最终的结果无关紧要，但由于是他“耍赖”，所以立即引起长江队的不服，课堂中洋溢着一股浓浓的火药味。面队这种突发场面，黄老师并没有以一位“裁判员”的身份妄加定论，也没有从“权威者”的角度辨别说明，而是把问题交还给学生。那位矮个男孩的理由铿锵有力：“我并没有耍赖，因为游戏规则上说‘每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上’，现在我这样决定难道不可以吗？这样虽然我们输了，却可以少输点。”回答精彩如斯！虽不乏“狡辩”的成分，却也可谓是合情合理，它彰显着孩子智慧的肆意放飞，它拨动着学生思维的琴弦，于智慧飞扬中，课堂魅力四射！

低头慢慢思量，忽然有一则耳熟能详的故事从心头漾起——据说陶行之先生在为他的学生讲课时曾演示了这样生动的一幕：先生手抓一只鸡走进教室，在讲台上撒下米粒，随后向下按着鸡头强迫鸡吃米，鸡却拧着脖子坚决不从；先生又扒开鸡嘴往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头、挣扎着不吃；先生松开了手，只见鸡在讲台上甩甩头、抖抖毛，自由活动了一会儿便悠闲自得地吃起米来。

先生用如此浅显生动的情境把深刻的教育原理演绎得淋漓尽致，令人拍案叫绝。今天，当我们的课程改革正逐步走进校园、新课程理念正日益走近教师时，再次回味这个故事更有一番独特的感受。课堂是一个开放的、动态的、生机勃勃的“智慧场”，在“智慧场”中每个孩子都有智慧，“每个儿童都有创造的潜能”，然而这种智慧、这种潜能需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护才能不断得到开启、丰富和发展，正如陶行知先生在《创造的儿童教育》一书中所说：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，发挥和阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力的是环境。”教师在教育环境中起着重要的作用，教学就如喂鸡吃米一般，只有在宽松的氛围中，当学习成为自身的需要时，学习才会产生效果。

也许你要说这应该感谢那位孩子，是他的“另类”使得课堂在那一刻变得精彩纷呈。的确，应该感谢他，是他使得教学有了生成的空间，但再深入仔细想想，仅仅有了生成就足够了吗？如果黄爱华老师缺少智慧的眼光，缺乏“别出新裁”的能力，那么即便是面对再多的生成也会熟视无睹。正如陶行之先生所说，智慧的教者要善于创造“值得自己崇拜之创造理论和创造技术”，他首先应该是——当教学时出现一些新的变化和突发性的情况，当具体的目标、场景随着情况发生改变时，教师能敏锐洞察、能作出灵敏的反应、能灵活机智地应对、能对恰当的现场进行策略调整。

也许你还会说这只能称之为细节。是的，这只是个细节。然而，细节却恰恰是教育观念的一种流露，是教育风格的一种表达，是教育能力的一种诠释，更是教育智慧所营造的氛围。试想，若不是黄老师的等待——给了那位矮个男孩表达的机会，又有谁能知道他的心中所想？或许你也会贸然觉得这只是孩子“耍无赖”的幼稚表现罢了！众里寻“他”，当徘徊的目光最终聚焦于“创造性教育”，当陶行知先生宏亮如钟的声音在历经数次课改的洗礼后依然浑厚如昔，当“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”在不经意间跃然纸上时，我们是否该恍然——其实教育不在于我们教给了学生多少课程，而在于让学生透过课程看到了外面精彩的世界；不在于我们告诉给学生多少知识，而在于让学生产生了多少兴趣、多少问题和多少好奇、想象；不仅在于学生做对了多少作业题、考试题，更在于他研究了多少问题、解决了多少问题；不仅在于学生懂得了多少规则，更在于在遵守规则的同时有一种创造新规则的欲望；不仅在于捡拾起地上的一张废纸、铺好了路上的一块砖，更在于他感知到关心别人、关心人类进步去探究去创造的神圣责任和激情，这就是创造。

课堂——师生挥洒激情、彰显个性的舞台。在这舞台上，学生、教师两点一面，构筑成一个稳固而拥有无限空间的世界。当智慧的教学如七色彩绸在两点间穿梭萦绕，当智慧的声音如芬芳的野花一路洒落，相信我们终将看到一程的山花烂漫，终将看到一个盈满创造与活力、蕴藏诗意和理性的和谐课堂！