建构德智体美劳全面培养的教育体系，是新时代育人的新要求。尤其是中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》后，劳动教育成为中小学生成长的必修课。然而，审视各地推进劳动教育的各种举措会发现，我们还在用传统的教育手段与方法演绎新时代劳动教育的内涵，在不理解劳动教育的价值与功能的背景下盲目推进劳动教育，使劳动教育陷入误区。
一是劳动教育简单化。我们有一种思维定式，说起劳动教育就是带着学生干体力活，一些学校开展的劳动教育也是围绕家务劳动、体力劳动等布置，而且只规定时间与内容，不关注实施质量。劳动教育离不开干体力活，但干体力活不一定是劳动教育。真正意义上的劳动教育需要有设计，即要选择有教育意义的劳动项目，设计具有育人导向的劳动教育目标与过程，让学生在劳动过程中形成正确的劳动价值观与劳动习惯。只规定干体力活没有相关的要求，就是典型的有“劳动”没“教育”。
二是劳动教育表面化。“五育”并举推动了劳动教育的开展热情，如有的学校开辟校内闲置场地或租用校外场地建设农场，指导学生进行生产劳动实践；有的地方依托社会资源建设劳动教育实践基地，组织学生体验劳动。然而，在实践中我们又进入了另一个误区，以为建了农场、基地就等于开展了劳动教育。我们不否认农场、基地为劳动教育提供了硬件保证，但仅靠农场、基地是没有办法完成劳动教育的，先不说农场、基地能否满足全体学生参与劳动的需求，就算满足了也不是劳动教育的全部，更不能仅用几个农场、基地来点缀劳动教育，使劳动教育肤浅化、表面化。
三是劳动教育碎片化。从目前的态势看，没有人会说不重视劳动教育，但从推进的效果看，投入与产出仍不成正比，劳动教育碎片化，没有形成教育合力是一个大问题。就外部而言，学校、家庭、社会各唱各的调，尽管活动很多，内容丰富，但目标不一致，没有形成教育合力。就学校内部而言，一方面学校劳动教育缺乏整体设计，教育目标不清，随意化严重；另一方面，劳动教育课程缺乏系统性和计划性，碎片化、游戏化倾向严重。劳动教育要关注劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质的培养，强调劳动知识、劳动技能、劳动思维的熏陶，体现“以劳树德、以劳育智、以劳促美、以劳强体”的特点，所以只有整体性、系统化开展劳动教育，才能达成其真正的要义。
四是劳动教育娱乐化。为确保劳动教育的质量，各地各校在不断改进劳动教育的方式方法，但在实施过程中也出现一些需要引起注意的问题，如在劳动教育设计中过度关注对学生兴趣的培养。一些学校为激发学生的兴趣，采取了游戏化的教育手段，设计了一系列有趣而精彩的活动，这些尽管能激发学生的兴趣，但有悖劳动教育的核心，劳动是严肃的，劳动的乐趣在于付出后的收获。再如把劳动教育变成了一个休闲娱乐项目，像带领学生参加学工、学农基地的劳动，变成了走马观花的体验式休闲活动，这种毫不费力的付出无法让学生体验到对劳动的尊重，其教育的价值又如何体现？
如果今天的劳动教育加强了劳动忽略了教育，是要不得的，因为就劳动教育而言，劳动是手段，教育是目的。这是新时代劳动教育要把握的基本点。所以，让劳动教育真正发挥教育的功能，一定要把劳动与教育融会贯通，这也是我们要追求的境界。在具体推进中，可在以下几点上下功夫。
宏观调控。加强劳动教育不仅是学校的事情，也不仅是家庭的事情，而是全社会共同的事情，因此政府有义务做好宏观调控。只有政府与教育行政部门高度重视，采取有效措施并建立相应机制，让社会、学校、家庭相互协作、形成合力，才能达成目标。把家庭打造成学生的劳动基地，把大量社会资源改造成能满足学生需求的教育基地，这是政府的责任。杭州市富阳区委、区政府下发了《富阳区中小学生新劳动教育实践体验活动方案（试行）》，把劳动教育与“美丽乡村”建设结合起来，打造100个各具特色的劳动教育实践体验活动精品村；培育1000个接待规范和教育有效的劳动教育实践体验活动示范农户；创建一套劳动教育研学旅行实践体验课程。只有做好宏观设计，才能发挥劳动教育的价值。
系统架构。劳动教育不仅是培养劳动技能，关键是引导学生形成正确的劳动价值观，关注劳动情感、劳动精神的激发。因此，科学架构劳动教育很重要，在横向上打通劳动教育与德育、智育、体育、美育的关系，纵向上建立符合各年龄段特点的教育体系。就学校而言，既要关注课程设计又要关注学习方法的改进，还需要建立系统的评价机制，曾获全国中小学德育工作优秀案例的富阳区富春七小的新劳动教育，就是基于“开心农场”平台和家校资源，开发农事劳作和劳动创意课程以及家校联动与融合快乐生活课程；在真实情境中开展课题研究式、项目整合式、主题探究式、综合展示式学习。只有建构起系统的教育体系，才会有教育的深度发生。
课程支撑。劳动教育是一个综合性教育活动，它既要培养学生的劳动观念、劳动技能，达成“爱劳动、会劳动、懂劳动”的目标，又要形成系统化、特色化的教育路径与手段。浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学建立以环境课程、常规课程、校园活动课程为主，以假日实践、社区活动为辅的“三主两辅”劳动教育课程体系，形成了劳动教育的课程实施新样态。关注劳动教育的课程开发与实施，是劳动教育质量高低的关键。
“硬核”标准。与考试挂钩的教育项目相比，劳动教育是软任务，容易被忽视，如果没有区域的“硬核”标准加以规范，劳动教育就会流于形式，以区域为单位建立有效的考核机制和规定势在必行。宁波市教育局要求各中小学统筹校内校外教育资源，保障中小学生平均每天劳动不少于1小时，其中家务劳动每天不少于半小时。同时逐步推进把劳动教育纳入普通高中学分制，作为升学、评优的重要参考。软的教育要有强制性规定，才能成为有质量的教育。
（作者系浙江省杭州市教育科学研究所所长）
《中国教师报》2020年10月28日第14版
作者：俞晓东
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